劉益東

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“我”為何而來
——跨學(xué)科教育學(xué)博士的個案研究

劉益東7

摘 要：本研究采用質(zhì)性研究方法，就具有跨學(xué)科背景教育學(xué)博士個案的跨考及讀博原因進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，無論是跨專業(yè)考碩士研究生，還是讀博士研究生，都與教育學(xué)科本身有密切的聯(lián)系，且離不開個人、家庭和社會因素。教育學(xué)的特殊性在于，其封閉性與開放性共存，具有吸納跨學(xué)科背景學(xué)生的特點。在教育學(xué)科發(fā)展的歷程中，其封閉和開放的邊界在哪里？又該如何培養(yǎng)跨學(xué)科人才？都是值得進(jìn)一步深入探究的問題。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)博士；跨學(xué)科；個案研究

一、研究緣起

在一次偶然的調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)M大學(xué)教育學(xué)博士生群體內(nèi)有跨學(xué)科背景的博士生比率達(dá)到了50％以上。理論上，一名教育研究者應(yīng)當(dāng)有一種內(nèi)化的理論視角或?qū)W科視角，以支持其采用科學(xué)的研究方法從事教育科學(xué)研究。那么，不同的學(xué)科背景將會構(gòu)建什么樣的理論視角？又是什么原因促使他們來到教育學(xué)的世界？大量的跨學(xué)科背景研究人員會對教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？這一系列問題，引起了筆者的思索。

本研究嘗試從微觀層面探討跨學(xué)科背景教育學(xué)博士的跨考及讀博原因①，以探求他們真實的內(nèi)心世界，挖掘他們跨學(xué)科背后真正的原因。為教育學(xué)科的發(fā)展，即教育學(xué)科的研究型人才培養(yǎng)提供一種思考的方向。

二、研究方法與研究問題

本研究是一項質(zhì)性的個案研究。研究者共選取了五名跨學(xué)科背景的教育學(xué)博士為研究合作者，與他們進(jìn)行了較為深入的交流，以探尋他們跨學(xué)科及讀博背后深層次的原因。本研究主要采用了訪談法進(jìn)行資料收集，同時也收集了少量研究合作者的微信朋友圈信息作為補充。

本研究的研究合作者的基本情況如表1所示。

根據(jù)研究合作者的基本情況，本研究的研究問題有兩個：一是探究跨學(xué)科背景教育學(xué)博士的跨考原因；二是探討他們的讀博原因。

表1　研究合作者基本情況

三、資料分析

（一）貝貝：身心俱疲，我需要發(fā)現(xiàn)“新大陸”②

貝貝在讀研之前有過幾年的工作經(jīng)歷，那段日子是他的“黑暗時期”。他講到：“原來的專業(yè)做著沒什么興趣，工作沒什么技術(shù)含量，就在吃飯、談生意，一年有300多天在出差，搞得自己身體也很差，住了兩次院?！遍L期的工作積怨讓他堅定了換一行的想法。這時，他的家庭起到了關(guān)鍵性因素，他說：“其他行業(yè)也不了解，轉(zhuǎn)起來太麻煩了，家里基本上所有親戚都是在教育科研口（領(lǐng)域）的，我爸也是搞這一塊的。”選定方向之后，貝貝開始埋頭苦干，順利成為了一名教育學(xué)碩士生。作為一名跨學(xué)科的研究生，他坦言面臨“理論基礎(chǔ)比較欠缺”的窘境。但貝貝似乎對自己的碩士生活比較適應(yīng)和滿意，跨學(xué)科的經(jīng)歷使他更多的偏向于使用量化研究方法，發(fā)表了若干篇科研成果。問及他在就讀期間取得“成功”的經(jīng)驗，他分享到“揚長避短，不擅長理論就不做理論”“搞課題，做項目”等等。

談及繼續(xù)攻讀博士的原因，貝貝表示“既然轉(zhuǎn)換了軌道，肯定是希望在這方面能做出一點東西來”，他也坦言“有讀博的機會肯定來讀博士嘛，你說我辭了職來讀個研，然后就隨便跑到一個高校，最多就做一個類似于網(wǎng)管一樣的，那我還不如在原來的那個公司干呢”。

（二）晶晶：誤打誤撞，我已被吊在“半空中”

本科是外語專業(yè)的晶晶跨入教育學(xué)科更像是一個“美麗的意外”。晶晶說“我本來是沒有讀研打算的，就是想重新體驗一下研究型大學(xué)的氛圍，因為當(dāng)時我只有四個月的時間了，所以考我自己那個專業(yè)，時間來不及，別人給我推薦了教育學(xué)，我就考了?！薄霸倬褪菍硐脒M(jìn)大學(xué)工作”。但是，跨考后的學(xué)習(xí)生活并非一帆風(fēng)順，對晶晶來說更是一個痛苦和歷練的過程。晶晶曾被巨大的學(xué)業(yè)壓力壓得喘不過氣，深刻感受到自己與“別人”在專業(yè)基礎(chǔ)上的差異，回憶起寫畢業(yè)論文的時候仍是感慨萬千。

然而，眼前的“痛苦”并沒有阻礙晶晶繼續(xù)追求學(xué)業(yè)的腳步。晶晶說，“既然讀了就讀到頂唄，因為我們這個專業(yè)讀到碩士，這個專業(yè)就卡在這，希望能夠想再往前走一步，真正的能夠進(jìn)入這個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。”晶晶出于專業(yè)發(fā)展的考慮，認(rèn)真衡量了自己未來的發(fā)展道路，最終做出了讀博決策。

（三）歡歡：浴火重生，我渴望一種“新生活”

歡歡跨入教育學(xué)科就好像一次熱血澎湃的旅行。歡歡說：“考本專業(yè)沒什么太大的意義，就考教育吧！容易些，但是學(xué)校一定要跨一個層次，要讀就讀最好的?！苯?jīng)過幾個月的艱苦奮斗，歡歡順利成為教育學(xué)研究生。在就讀的過程中，歡歡的三年過的非常充實，歡歡說：“跟周圍的同學(xué)比起來，我真的是亞歷山大（壓力很大），有一段時間簡直是白夜顛倒，就白天在睡覺，晚上在寫東西?！睔g歡在導(dǎo)師的指導(dǎo)下閱讀了大量的外文文獻(xiàn)和經(jīng)典著作，有了良好的學(xué)術(shù)積淀，但在畢業(yè)抉擇的時候覺得太“苦”了，就先選擇了就業(yè)，去一所中學(xué)當(dāng)老師。但是，就業(yè)之后的歡歡發(fā)現(xiàn)，“我們學(xué)校也要做研究，我還要做科研干事，但那種感覺就很不正規(guī)，也很沒有氛圍……反正我在這也做這種事情，工資也不高，也沒有什么，我一眼就能看到我未來三十年，退休生活是什么樣子”，歡歡于是又萌發(fā)了讀博的念頭。他說：“有機會就讀博吧，然后想留高校吧，高校氛圍可能還是不太一樣。”談到讀博以來的感受，他說：“畢竟三年下來，我還是有那么點底氣，知道搞科研是怎么一回事，所以就很淡定”。

（四）迎迎：權(quán)衡利弊，我一定把握“好機會”

迎迎是家里的乖寶寶。高考報專業(yè)的時候聽從了父母的建議，沒有選擇自己感興趣的外語，但四年下來，并沒有對原專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，因而想要跨專業(yè)考研。巧的是，他的本科舍友有一些教育學(xué)的背景，加之他認(rèn)為教育學(xué)的跨考比較容易，就選擇了教育學(xué)科。他說，“聽舍友講過一些，就有一些這方面的考慮，但是最主要的因素還是因為教育學(xué)是統(tǒng)考，就覺得可能考起來，準(zhǔn)備起來更加方便，不會像其他專業(yè)一樣你要了解到其他學(xué)校他自己的專業(yè)書”。順利考入教育學(xué)科的迎迎在學(xué)習(xí)中也遇到過了一些困難，在課程學(xué)習(xí)中感受到了自己與教育學(xué)專業(yè)出身學(xué)生的差距，在做課題的過程中也感覺自己沒有形成教育學(xué)的理論視角。但他認(rèn)為他的工科背景對他學(xué)習(xí)量化研究方法還是提供了便利。

在研二的時候，迎迎選擇了去一家公司實習(xí)。面對每天重復(fù)的工作，迎迎表示不喜歡這樣的生活。他說：“在這個過程中我就覺得首先是不太喜歡那種，我覺得每天的工作還是重復(fù)的，也不太喜歡公司的氛圍，然后再考慮，要不然就接著再讀，因為讀書的機會還是挺難得的，以后如果工作的話就沒有時間了?！泵鎸ぷ髋c讀書，迎迎覺得讀書是一種更好的選擇。

（五）妮妮：目標(biāo)明確，我誓要實現(xiàn)“博士夢”

妮妮是目標(biāo)明確的實踐者。她對自己的跨考經(jīng)歷總結(jié)到：“一是從就業(yè)角度來說，原來的專業(yè)就業(yè)形勢非常的不好，而且進(jìn)入那個領(lǐng)域的工作難度也比較大；二就是考研難度上，本專業(yè)的考研難度要比教育學(xué)大很多??；再就是在原專業(yè)的學(xué)習(xí)中，總是接觸人生的陰暗面，個人對這些消極的東西比較排斥?！痹龠M(jìn)入新學(xué)科后，妮妮很快就樹立了自己的新目標(biāo)，他說：“我從研究生入學(xué)一開始就準(zhǔn)備考博了。當(dāng)時還是覺得本科專業(yè)很有意思，想考原專業(yè)和教育學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)，但后來還是選擇了碩士期間的這個專業(yè)，主要還是因為三年來建立起一些興趣吧，再就是以后想要在高校工作了?！?/p>

四、研究結(jié)果

筆者利用Nvivo軟件對五位研究合作者的訪談資料進(jìn)行了綜合編碼，按照詞頻提取了“容易”和“工作”兩個詞作為核心本土概念，分別對應(yīng)兩個研究問題的主因。然后根據(jù)綜合分析，深入挖掘了研究合作者的內(nèi)心世界，探討了其背后的意義，獲得了以下研究結(jié)果。

（一）跨學(xué)科考入教育學(xué)的原因

1.對原專業(yè)不滿意

在五位研究合作者中，只有迎迎明確表示，對原有專業(yè)不感興趣。他指出“我的興趣點是在外語方面的，但因為分?jǐn)?shù)不夠，就被調(diào)劑了”“到了大三面臨找工作還是考研的時候，我就想轉(zhuǎn)一個方向考研”。妮妮則指出：“原來的專業(yè)就業(yè)形勢非常的不好，而且進(jìn)入那個領(lǐng)域的工作難度也比較大，再就是在原專業(yè)的學(xué)習(xí)中，總是接觸人生的陰暗面，個人對這些消極的東西比較排斥?！?/p>

2.對已有工作不滿意

在五位研究合作者中，只有貝貝在讀碩士之前有過一定的工作經(jīng)歷。他指出，“原來那個專業(yè)做著沒什么興趣”“一年大概有300多天在出差”“沒什么技術(shù)含量，雖然能賺點錢，但是沒什么意思”“那段時間身體很差，住了兩次院，就想轉(zhuǎn)軌道了”。此外，貝貝在總結(jié)中也指出，對原專業(yè)工作的不滿是其跨考的主要原因之一。

3.跨考難度系數(shù)低

在五位研究合作者中，晶晶、歡歡、迎迎、妮妮均表達(dá)了類似的看法。晶晶指出：“我當(dāng)時沒有準(zhǔn)備考研，但是還是想來研究型大學(xué)體驗一下嘛。當(dāng)時考研就只剩下四個月時間了，考我自己的專業(yè)時間不夠了。”歡歡指出：“我也大概就準(zhǔn)備了六個月，一開始也準(zhǔn)備考其他的，但數(shù)學(xué)不行就放棄了。就想考個簡單一點的，就選了教育?！庇呐d趣點本來在外語，但由于“要考二外，還是比較困難吧，就放棄了。教育備考相對容易吧”。妮妮也表達(dá)“考研難度上，本專業(yè)的考研難度要比教育學(xué)大很多啊”。

4.家庭因素

在五位研究合作者中，貝貝較為明確的表達(dá)了家庭因素對其跨學(xué)科考研的影響。貝貝指出，“選擇教育這邊，家里有很多親戚在教育口，我爸也在教育口，也算是子承父業(yè)吧，而且對其他行業(yè)也不了解，跨別的專業(yè)太麻煩”。

5.其他因素

上述因素之外的研究結(jié)果與跨專業(yè)考研的行為關(guān)系不大，更多的是關(guān)于考研的原因。如為了考研而考研，為了地域而考研等。如晶晶指出“一個是想考研，二一個是想留在大學(xué)工作吧，再一個就是想來北京。”歡歡則表示“讀教育，要讀就讀最好的”。

（二）讀博士的原因

1.出于個人“利益”的博弈

貝貝在談及讀博原因時，指出“現(xiàn)實考慮啊，有讀博機會當(dāng)然來讀博士嘛，你說我辭職來讀個研，然后就隨便跑到一個高校，最多做一個類似于網(wǎng)管一樣的，那我還不如在原來的公司干呢”。晶晶則認(rèn)為“既然讀了就讀到頂唄……因為我們這個專業(yè)讀到碩士就是不是自己高不成低不就，就這個專業(yè)卡在這……”迎迎指出：“讀書的機會還是挺難得的，還是讀書比較好?！?/p>

2.對現(xiàn)實工作的不滿

歡歡在碩士畢業(yè)后有過工作的經(jīng)歷。他指出“讀了研究生吧，就還是有點情懷，但工作了就那種感覺，反正我在這也是做這種事情，工資也不高，也沒有什么，我一眼就能看到我未來三十年，我就想，有機會就讀博吧”。

3.對未來工作的期許

所有研究合作者都表達(dá)了未來留在高校工作的意愿，這可能是激勵他們讀博的主要原因之一。

4.目標(biāo)明晰

在五位研究合作者中，只有妮妮表示“我從研究生入學(xué)一開始就準(zhǔn)備考博了”，目標(biāo)性非常明確。其余研究合作者似乎則更多的是基于一種自身“利益”的博弈。

總之，基于本研究的合作者來看，跨學(xué)科背景教育學(xué)博士的跨考和讀博原因可以總括為內(nèi)部動因和外部動因，且內(nèi)部動因的體現(xiàn)并不是十分明顯，而外部動因的表征也趨于多元化，有來自家庭、工作、未來期許、以及自身博弈等多方面的考慮。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，已有的研究以及研究者的前見都認(rèn)為，興趣應(yīng)該是跨專業(yè)以及讀博的重要原因之一③，但是，興趣在兩種原因中都好像不是什么重要的原因。而且，根據(jù)訪談及實物資料的分析，研究合作者對于教育學(xué)的興趣或關(guān)注更多的是在專業(yè)深造的過程中培養(yǎng)起來的。

五、結(jié)論與討論

根據(jù)研究結(jié)果，筆者建構(gòu)了跨學(xué)科背景教育學(xué)博士跨考及讀博原因的理論框架，如圖1所示。誠然，每種選擇的背后，都是一種“利益”的博弈?？缛虢逃龑W(xué)科，本身便有一種“利益”的期許，讀博自然也不例外。然而，值得注意的問題是，在談?wù)摗翱鐚W(xué)科”“交叉學(xué)科”“互聯(lián)網(wǎng)+”等等時髦名詞的今天，教育學(xué)自己的“一畝三分地”在哪里？自己的理論基礎(chǔ)在哪里？自己的學(xué)科視角又在哪里？為什么長期以來，對教育學(xué)是一門學(xué)科的質(zhì)疑從未間斷過？作為教育學(xué)科培養(yǎng)未來主力研究者的博士生群體，他們的動機背后，又體現(xiàn)了怎樣的學(xué)科特性？跨學(xué)科的背景促進(jìn)還是抑制著教育學(xué)的發(fā)展？

圖1　理論框架

這一切問題，讓我們不得不思考和探討教育學(xué)的邊界問題和教育學(xué)的人才培養(yǎng)問題。筆者以為，這兩個問題關(guān)乎教育學(xué)未來發(fā)展，關(guān)乎跨學(xué)科背景的教育研究者的未來發(fā)展，值得進(jìn)一步考究和論證。

（一）封閉與開放：教育學(xué)將走向何方

任何一個接受過教育的人，都對教育有發(fā)言權(quán)。教育學(xué)作為研究教育的學(xué)問，其本身就決定了其開放包容的特性。但是，作為一門專門研究教育的學(xué)科，教育研究者需要在這片領(lǐng)土捍衛(wèi)自己的主權(quán)。面對其他學(xué)科的質(zhì)疑，教育研究者應(yīng)該理直氣壯，而非畏縮不前。［1］如果教育學(xué)對教育的解釋竟不如社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有力，那么教育學(xué)的邊界可謂被徹底打破。

相對較低的跨考難度為教育學(xué)輸送了各類學(xué)科背景的青年研究者。這既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。青年研究者在理解教育現(xiàn)象，研究教育問題時，多學(xué)科的視角提供了多種理解的途徑，更容易實現(xiàn)學(xué)科的理論創(chuàng)新。但是，面對教育學(xué)理論基礎(chǔ)的缺失，也很容易被其他學(xué)科“帶走”，完全從其他學(xué)科視角解讀教育現(xiàn)象，解釋教育行為。

因此，厘清教育學(xué)的邊界，討論教育學(xué)的封閉與開放的程度，是教育學(xué)發(fā)展的重大前提。但就目前來看，教育學(xué)似乎陷入了兩難困境，一方面我們總在引入其他學(xué)科的概念和方法實現(xiàn)“創(chuàng)新”，另一方面我們又呼吁強化學(xué)科特征，形成教育學(xué)的學(xué)科視角。其實，“尋找邊界最核心的問題是教育學(xué)者學(xué)科自我意識的覺醒，是教育學(xué)者學(xué)科立場的自覺和學(xué)科認(rèn)同感的強化?！保?］因此，培養(yǎng)跨學(xué)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同，是培養(yǎng)教育學(xué)青年學(xué)者的關(guān)鍵要素。

（二）應(yīng)對“水土不服”：如何培養(yǎng)跨學(xué)科人才

從筆者在訪談過程中的感受來看，跨學(xué)科入門的學(xué)生難免會產(chǎn)生一些水土不服現(xiàn)象，甚至?xí)械酵纯唷＞拓愗惡蜌g歡的個案而言，從實踐出發(fā)，從教育實踐中學(xué)習(xí)，或許是培養(yǎng)其學(xué)科認(rèn)同感，幫助其順利走過“過渡期”較為有效的方法之一。就有限的資料來看，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，凝練思想，再從理論中尋求答案，進(jìn)而發(fā)展理論，形成良性循環(huán)，是跨學(xué)科教育研究者進(jìn)入教育學(xué)科、產(chǎn)生學(xué)科認(rèn)同、發(fā)展教育學(xué)科的基本路徑。

至于產(chǎn)生何種學(xué)科視角，倒是一個次要問題了。因為所有視角均建立在研究者豐富的個人體驗和科學(xué)訓(xùn)練之后。我們永遠(yuǎn)無法確定我的視角就是類屬于某個學(xué)科的。學(xué)科與視角，并沒有一一對應(yīng)關(guān)系。因此，跨學(xué)科背景的教育學(xué)人才培養(yǎng)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同，而非強調(diào)某一學(xué)科視角。只要能找到一種方式，使他們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學(xué)生的教育理想和教育情懷，教育學(xué)便自然會得到傳承與發(fā)展。

注釋：

①根據(jù)本研究合作者的學(xué)科背景來看，跨學(xué)科均發(fā)生在本、碩之間，故本研究對研究合作者跨考及讀博的原因進(jìn)行了二維調(diào)查。

②為保護研究合作者隱私，涉及合作者心路歷程的細(xì)節(jié)資料不在此展示。

③見張晶晶學(xué)位論文《大學(xué)生跨專業(yè)考研的分析與研究》（2011）和肖瀟學(xué)位論文《考研學(xué)生選擇專業(yè)以及院校的動機研究》（2013）。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫元濤. 教育學(xué)學(xué)科邊界問題的再認(rèn)識——關(guān)于“跨學(xué)科研究”的教育學(xué)思考［J］. 教育發(fā)展研究，2010（24）：31-35.

［2］ 姜曉強，孫元濤. 教育學(xué)“學(xué)科認(rèn)同”的心理建構(gòu)與實踐建構(gòu)［J］. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（4）：10-12+38.

（責(zé)任編輯 于小艷）

Why I Come Here——The Case Study of the Cross-Discipline Education Phd Students

LIU Yidong

Abstract：This is a qualitative research，which is focus on the reason of cross-discipline education Phd students why they change their discipline and why they want to get the doctor degree. This research shows that the reasons what they change the discipline or get the doctor degreerelate to the inseparable from the personal，family and social factors， in addition， education discipline itself. The specialty of education discipline is that it is open to every discipline background student，because both the closed and the openness can co-exist in this discipline. With the development of the discipline of education， we need to find that where is the boundary of the closed and the openness of this discipline，and how to cultivate the cross-discipline students ？ The issues are worthy of further exploration.

Key Words：education Phd students； cross-discipline； case analysis

中圖分類號：G40-01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-6762（2016）02-0012-05

收稿日期：2016-03-09

作者簡介：劉益東，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生（北京，100875）