溫都蘇

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿魯科爾沁旗民族職業(yè)教育中心）

淺談新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

溫都蘇

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿魯科爾沁旗民族職業(yè)教育中心）

21世紀(jì)初，課程進(jìn)行了改革，作為新世紀(jì)的高中歷史教師，必將面臨全新的壓力與挑戰(zhàn)。此時，老師應(yīng)該與時俱進(jìn)，抓住機遇，展現(xiàn)自我并實現(xiàn)自身的價值。從新課程理念下歷史課程的教學(xué)方法、課程目標(biāo)等方面分析，進(jìn)而體會高中歷史教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。然而在具體的改革實踐中，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還需要學(xué)生適應(yīng)新課程的改革，找到適合的學(xué)習(xí)方式，做到師生相互配合，從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

新課程理念；高中歷史；教學(xué)理念

隨著新課程改革的實施，高中歷史課程與教學(xué)有了全方位的更新，給傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來了極大的沖擊。目前，新課改幾乎全面普及，歷史作為高中階段必學(xué)科目之一，教師也被要求有更高的教學(xué)綜合素質(zhì)。為了更好地轉(zhuǎn)變高中歷史老師的教學(xué)理念，需先對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并要求教師盡快理解新課程，進(jìn)而快速走進(jìn)新課程。下面將從四個方面分析高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

一、從教學(xué)內(nèi)容分析，在新課標(biāo)理念下歷史知識從重視系統(tǒng)性與連續(xù)性轉(zhuǎn)變成重視專題性及多樣性

為了強調(diào)歷史知識的系統(tǒng)性、全面性與連續(xù)性，高中歷史教科書遵循了從古至今的順序，從不同階段對其進(jìn)行解讀，這樣的教材體系更偏向政治史，而對于橫向的經(jīng)濟(jì)史、科技文化史等方面則比重較少，內(nèi)容上知識點多而繁瑣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，知識理解也不夠透徹。

新課標(biāo)在這方面有所改觀，對具有代表性的歷史問題進(jìn)行分類再整合，使歷史科目主體上的內(nèi)容大致被劃分為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治文明、思想文化這三個必學(xué)板塊，在每個模塊里編寫一些有典型性與代表性的專題，并對影響深遠(yuǎn)的歷史重大事件進(jìn)行更細(xì)致的講解。

二、從教學(xué)目標(biāo)分析，在新課標(biāo)的理念下實現(xiàn)了從傳授歷史知識到授予知識方法與過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大綱目標(biāo)有能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。在內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)上需要學(xué)生了解歷史人物與事件，認(rèn)識歷史現(xiàn)象，理解關(guān)鍵的歷史概念，了解人類在不同歷史階段的特征和發(fā)展趨勢等。另外，老師著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于學(xué)生對歷史、國際的意識朝正確的方向發(fā)展。概括來說，傳統(tǒng)大綱重在歷史知識的傳授與掌握。

新課標(biāo)具體表現(xiàn)有這些變化：（1）課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為過程與方法、知識與能力、價值觀與情感態(tài)度三個層面，其中特別強調(diào)過程與方法，在過程性內(nèi)容中強化知識的總結(jié)、歷史的傳承、問題思考與能力的培養(yǎng)等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（2）傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)進(jìn)一步拓展到價值觀與情感態(tài)度的廣域定義上，注重人文科學(xué)、綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)了歷史與人類的發(fā)展教育相結(jié)合。（3）與傳統(tǒng)大綱相比，每個學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

三、從教學(xué)方法分析，在新課標(biāo)的理念下摒棄了傳統(tǒng)講授法，實現(xiàn)了師生之間靈活互動、多變的教學(xué)法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般以老師為主導(dǎo)，按照老師講課，學(xué)生筆記、記憶與復(fù)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行教育活動，這種方法學(xué)生參與較少，幾乎少有思考、感悟的空間，確切來說只是一種知識的灌輸，不利于學(xué)生的發(fā)展。

新課標(biāo)除了課堂教學(xué)，還增加了歷史小制作、調(diào)查活動、歷史小劇制作與表演等教學(xué)活動，更全面直觀地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。另外，更強調(diào)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的機會，進(jìn)而為國家培養(yǎng)科學(xué)性、創(chuàng)新性的人才。

四、從教學(xué)評價分析，在新課標(biāo)的理念下將單一的考試轉(zhuǎn)變成了方式多樣、主體多元、內(nèi)容綜合的評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不管是老師對學(xué)生的評估，還是教育部門對教師教學(xué)水平的評估，以及學(xué)校對老師教學(xué)活動的評估，大多都是單一的試卷考試，以最終的成績做最后的評價依據(jù)，其他很多方面往往遭到忽視，比如，創(chuàng)新教學(xué)、具體實踐能力、思想品德教育、職業(yè)素質(zhì)等，缺乏學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)和品德的養(yǎng)成，會使學(xué)生未來難以適應(yīng)新環(huán)境，從某種意義上說，學(xué)生只是考試機器。

新課標(biāo)堅持既重結(jié)果又重過程的原則，所以采用了有效的、靈活多樣的評價手段。（1）對學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)容上的綜合性評價，新課標(biāo)不再是單一的考試評價，而是注重學(xué)生內(nèi)在的興趣愛好，激發(fā)潛在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等，總之，重視學(xué)生綜合能力的提升。（2）評價方式上變得多樣化，采取靈活的方式，比如歷史習(xí)作、歷史調(diào)查等。（3）評價主體上實現(xiàn)多元化，可以引導(dǎo)家長、社區(qū)、學(xué)生以及其他課業(yè)老師參與其中，形成交互式作用的評價制度。

綜上所述，在新課標(biāo)的理念下，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價這四個方面的轉(zhuǎn)變，使得高中歷史教學(xué)真正實現(xiàn)了改革，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，做到了與時俱進(jìn)，開啟了高中歷史教學(xué)的新篇章。

［1］楊靜.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探討［J］.學(xué)周刊，2014（1）：177.

［2］律冬順.淺談新課程理念下的高中歷史教學(xué)［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（S2）：171-172.

·編輯楊國蓉