盛喜紅

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

淺談小學(xué)課堂中的概念教學(xué)

盛喜紅

（長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

前言：

概念是一種思維形式，它反映著事物的本質(zhì)屬性。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，把事物的本質(zhì)屬性抽象出來(lái)加以概括，就形成概念。小學(xué)概念一般可以分為三種情況：一是定義型的概念，教材中有確切定義。二是描述型的概念，教材中沒有嚴(yán)格定義，只用語(yǔ)言描述了其基本特征。三是感知型的概念，只用實(shí)物或圖形讓學(xué)生直觀感知認(rèn)識(shí)，如圓的概念。對(duì)于這些概念如何進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為一般要經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、初步感知，引出概念

概念引入是否得法，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要有以下幾種引入方法：

1.直觀引入

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師應(yīng)從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的概念具體化，從而引出概念。例如，在教學(xué)體積，可以通過講述烏鴉喝水的故事，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證烏鴉喝到水的原理，讓學(xué)生明白石頭占用了水的空間，在學(xué)生初步直觀感知石頭的體積后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積概念的本質(zhì)屬性，這樣從具體到抽象，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律！

2.舊概念引入

有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)又強(qiáng)化了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)完整的概念體系。如在整除概念基礎(chǔ)上建立了因數(shù)、倍數(shù)概念；由因數(shù)導(dǎo)出公因數(shù)、最大公因數(shù)；由倍數(shù)引出公倍數(shù)，最小公倍數(shù)。

3.計(jì)算引入

概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計(jì)算就可以提示它的本質(zhì)屬性。在教學(xué)約分與通分時(shí)就可以讓學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，引出約分與通分的概念，在計(jì)算過程中，學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)與屬性直接就掌握了。

在概念引人的過程中，要注意使學(xué)生建立起清晰的表象。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對(duì)象，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。例如角的認(rèn)識(shí)，小學(xué)里講的角是平面角，可以讓學(xué)生觀察黑板、書面等平面上的角。有的教師讓學(xué)生觀察教室相鄰兩堵墻所夾的角，那是兩面角，對(duì)于小學(xué)教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，就不確切了。

二、深入探究，理解概念

概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延。

1.抓關(guān)鍵詞

在執(zhí)教分?jǐn)?shù)意義的概念時(shí)，就可以抓住單位1與平均分2個(gè)關(guān)鍵詞，先通過平均分蘋果、梨，折紙涂色的實(shí)踐操作初步感知單位1，再通過列舉生活實(shí)例進(jìn)一步理解單位1，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確這些單位1都是平均分的，從具體到抽象，層層深入，分散了概念教學(xué)的難點(diǎn)，突出了概念教學(xué)的重點(diǎn)。

2.對(duì)比理解

小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，有些概念比較相似或相近，當(dāng)學(xué)生概念初步形成后，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念的理解，在教學(xué)中可以采取比較的方法，加深對(duì)概念的理解。如，學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念容易混淆，在教學(xué)時(shí)可以抓住兩者的本質(zhì)屬性，公因數(shù)只有1的，公因數(shù)除了1還有其他的，分清兩者概念的聯(lián)系與區(qū)別，在比較中掌握了加深了對(duì)概念內(nèi)涵的理解。

3.實(shí)際操作

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，實(shí)際操作是兒童智力的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)的具體組織過程，應(yīng)該通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué)，而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手折一折，涂一涂的具體操作，明確1/2、2/4、4/8的大小相等，然后通過觀察找出分子與分母的變化規(guī)律，為了進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)涵，教師可以再次舉例明確分子與分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變，最后，讓學(xué)生改變觀察順序，從后往前觀察，學(xué)生有了上面的基礎(chǔ)，輕而易舉的理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生已有的除數(shù)不能為零的知識(shí)得出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中0除外的內(nèi)涵！

4.抽象概括

抽象概括這一環(huán)節(jié)，教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)的語(yǔ)言要向概念靠攏，學(xué)生概括起來(lái)就能運(yùn)用教師的語(yǔ)言把概念解釋的明白，教師真正起到了導(dǎo)的作用。理解概念時(shí)教師在抓住概念本質(zhì)屬性進(jìn)行疏導(dǎo)的同時(shí)，要注意側(cè)重理解本質(zhì)屬性，不必每個(gè)詞語(yǔ)面面俱到，在學(xué)生概括時(shí)，讓學(xué)生把話說(shuō)夠，各種模糊的認(rèn)識(shí)要提出來(lái)，不能急急收?qǐng)?，讓學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，最后用死背硬記來(lái)解決。這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言與思維的發(fā)展，對(duì)概念內(nèi)涵的掌握，以及發(fā)展概念的外延都很不利。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固概念

鞏固概念是識(shí)記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過程，練習(xí)是鞏固概念重要手段，當(dāng)學(xué)生形成概念之后，教師要根據(jù)不同情況，要采取各種不同形式的練習(xí)。

例如：分?jǐn)?shù)的意義填空練習(xí)

1.一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)（ ），把這個(gè)整體（）分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用（ ）來(lái)表示。

2、5/8表示把（ ）平均分成（ ），取其中的（ ）份。

3、4/7的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它里面有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

這樣設(shè)計(jì)圍繞概念的內(nèi)涵展開，選關(guān)鍵詞進(jìn)行填空，或者概念深化，變式敘述填空，不但可以鞏固強(qiáng)化概念的內(nèi)涵，同時(shí)通過變式填空深化了概念，使學(xué)生真正做到了理解掌握了概念。。

又如當(dāng)學(xué)生形成“互質(zhì)數(shù)”的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下判斷題：

1.兩個(gè)互質(zhì)數(shù)沒有公因數(shù)。（ ）

2.兩個(gè)數(shù)都是合數(shù)，這兩個(gè)數(shù)一定不是互質(zhì)數(shù)。（ ）

3、7是質(zhì)數(shù)，所以也是互質(zhì)數(shù)。（ ）

教師抓住各個(gè)概念間的內(nèi)涵差異，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照它們之間邏輯關(guān)系，組成一定序列的概念系統(tǒng)。這樣練習(xí)強(qiáng)化了互質(zhì)數(shù)的內(nèi)涵，學(xué)生進(jìn)一步掌握了判斷互質(zhì)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握了這把標(biāo)準(zhǔn)尺，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上就能準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。

四、思維拓展，延伸概念

概念的外延是這一概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵與外延是概念的兩個(gè)方面，只有把這兩個(gè)方面都搞清楚了，才算真正理解了這個(gè)概念。例如分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)一課思維拓展習(xí)題：用2，3，4，6，9，12六個(gè)數(shù)字，寫出3個(gè)大小相等的分?jǐn)?shù)，每個(gè)數(shù)字只許用一次。通過設(shè)計(jì)這樣的思維拓展題，既能讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有進(jìn)一步的理解，又能拓展學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同的學(xué)生盡可能獲得較大的發(fā)展。

總之，概念教學(xué)的各階段不能截然分開，引入后要緊接著形成，形成后要及時(shí)鞏固，鞏固中加深理解，同時(shí)又要為概念的發(fā)展做準(zhǔn)備，教師在教學(xué)中，要結(jié)合概念的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活掌握使用。