洪喜順

（福建省南安市華美中學(xué) 福建南安 362313）

培養(yǎng)學(xué)生心理優(yōu)勢 提高英語教學(xué)效率

洪喜順

（福建省南安市華美中學(xué) 福建南安 362313）

英語教學(xué)過程不僅是開發(fā)學(xué)生智力，傳授語音，詞匯和語法等知識的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、求知欲旺盛望等良好學(xué)習(xí)心愿（即心理優(yōu)勢）的過程。提高英語教學(xué)效率，實(shí)際上就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，它既涉及到智力因素，也涉及到非智力因素。其中，心理優(yōu)勢就是非智力因素.

心理優(yōu)勢 教學(xué)效率

心理優(yōu)勢是人們在社會的人際主動中所具有的自信心和良好的認(rèn)知心理，是人們對自己的一種肯定的自我評估。它包括自信心，思想獨(dú)立性和自主性，意志堅(jiān)持性，自我意識等個(gè)性心理因素。內(nèi)在、穩(wěn)定的心理優(yōu)勢是一種持久、良好的心理素質(zhì)，它有助于學(xué)生改善自我認(rèn)知、評價(jià)和行動方式，克服自卑、怯場、緊張的心理，有利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，英語教學(xué)過程不僅是開發(fā)學(xué)生智力，傳授語音，詞匯和語法等知識的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、求知欲旺盛望等良好學(xué)習(xí)心愿的過程。英語教學(xué)的過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)知、掌握和應(yīng)用的過程。提高英語教學(xué)效率，實(shí)際上就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，它既涉及到智力因素，也涉及到非智力因素。其中，心理優(yōu)勢就是非智力因素。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢？

一、加強(qiáng)思想教育，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢首先來自于明確的學(xué)習(xí)目的，只有使他們明確學(xué)習(xí)英語的目的和意義，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的強(qiáng)大動機(jī)，形成內(nèi)在、穩(wěn)定的心理優(yōu)勢。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)和國際形勢，向?qū)W生介紹當(dāng)前我國對內(nèi)搞活、對外開放的形勢，社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化，使英語越來越成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，介紹中外合資和外商獨(dú)資企業(yè)中英語的廣泛應(yīng)用和作用，以及在日常生活和學(xué)習(xí)中英語的用途，并在課堂中經(jīng)常性，習(xí)慣性的設(shè)置英語情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際活動，使他們在不知不覺中就會形成渴望學(xué)習(xí)英語的心理要求。

二、注意師生情感的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢來自師生之間的情感。師生、同學(xué)之間坦誠、無拘束的交往即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于消除學(xué)生的心理戒備和心理緊張。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意建立師生之間的良好關(guān)系，應(yīng)先調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，以親切的笑容，飽滿的熱情，走進(jìn)課堂，把愛心帶進(jìn)課堂。對學(xué)生應(yīng)肯定和鼓勵(lì)，不指責(zé)和批評，以培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，從而自然地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)英語的積極情緒，而這種積極情緒的不斷升華和發(fā)展便會轉(zhuǎn)化內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢形成不可缺少的條件之一， 這是因?yàn)椋瑢W(xué)生一掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么他們在學(xué)習(xí)上就能由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“獨(dú)立的學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，在心理上就會有一種“英語并不難學(xué)”的優(yōu)勢。因此，教師既要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品格，又要在如何扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和掌握英語等方面下足功夫，指導(dǎo)學(xué)生探究獲得知識的過程和方法，提供學(xué)法模式，也要注意發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的一些良好習(xí)慣和方法，經(jīng)常和同事或兄弟學(xué)校的老師探討學(xué)習(xí)英語的方法或捷徑，通過加工整理，在學(xué)生中推廣，堅(jiān)持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”。

四、開展多種形式的小組活動，實(shí)現(xiàn)課堂交際化

為學(xué)生多創(chuàng)造小組合作，團(tuán)結(jié)互助的機(jī)會，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢，提高英語教學(xué)效率，教師努力為學(xué)生提供盡可能多的展示才能的空間，激發(fā)每個(gè)學(xué)生全身心投入，釋放自身的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在同一班級的學(xué)生具有共同年齡特征的知識水平和情感因素，易于傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生參與意識，這就為多種形式小組合作活動的順利開展，實(shí)現(xiàn)課堂交際化奠定了基礎(chǔ)。

五、做好對學(xué)生的評價(jià)

對于學(xué)生來說，教師是他們在英語學(xué)習(xí)中可以信賴的權(quán)威，教師對學(xué)生的評價(jià)是十分重要的，教師的評價(jià)是一種強(qiáng)化源，對學(xué)生心理構(gòu)成直接反饋，進(jìn)而影響其心理結(jié)構(gòu)和態(tài)勢（心理優(yōu)勢和心理劣勢）。如果我們在教學(xué)生過程中一見學(xué)生出差錯(cuò)就馬上指出和批評，而不論其場合和種類，那么這種批評，只能對學(xué)生構(gòu)成消極反饋，使其心理狀態(tài)得到不斷負(fù)向強(qiáng)化，學(xué)生就可能處于心理劣勢，害怕出差錯(cuò)，不敢在課堂大膽地和教師和同學(xué)配合，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過敏性的焦慮和緊張，影響英語學(xué)習(xí)效率。因此，我們對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)注意場合和種類，對于“小毛病”和“小錯(cuò)誤”完全可以擱置一邊，讓學(xué)生隨著語言水平的提高慢慢地自己糾正，不必“有錯(cuò)必糾”。

總之，在英語教學(xué)過程中應(yīng)始終把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的訓(xùn)練放在同等重要的位置上，用心指導(dǎo)并加以訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，讓學(xué)生覺得英語“好學(xué)”、“樂學(xué)”。