朱懷太

(甘肅省平涼市教育局，平涼 744000)

論教研沙龍與教師現場學習能力的提升

朱懷太

(甘肅省平涼市教育局，平涼 744000)

所謂教研沙龍，就是圍繞教學與研究而進行的討論活動.這種討論活動比較自由和開放，參與人的層次也各有不同，因此能通過思維的碰撞啟發(fā)日常的教學，從而能有效提升教師的學習能力與教學水平.本文從教研沙龍的內涵、教研沙龍的基本程序介紹了教研沙龍的內容與形式，又進一步闡述了教研沙龍的收獲與成效，同時提供了教學現場學習能力提升的策略.

教師 教研 現場學習能力

李政濤教授認為，教師的學習能力，最重要的是現場學習能力.對于教師而言，至少有四種類型的現場，分別是自己的教學現場、同行教師的教學現場、學校教研組和備課組的日常教研活動現場、各種培訓和講座現場.教師每天都置身于前三種現場中.如果充分利用這些工作現場來加強自身的學習，促進自我的成長，就能更加深刻地認識到日常教育教學工作的價值.在近幾年我市召開的分學段、分學科研討會上，把培訓和研討緊密結合，組織了同課異構、觀課議課、專家講座和教研沙龍這幾大活動板塊，特別是教研沙龍進一步強化了參會教師的專注力、捕捉力和轉化力，對提升教師現場學習能力起到了積極促進的作用.

一、教研沙龍的內涵

教研沙龍活動，以教育思想碰撞和工作經驗交流為特色，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以解決工作中遇到的困惑為手段，開展集中研討和交流活動，通過互受啟發(fā)，達成對問題的共識，從而尋找最佳的解決方案.

沙龍由主持人、嘉賓和參會代表組成，是一種更加開放和真實的研討形式，采用現場答辯或通過討論提出問題解決的方案，發(fā)現新的思想和機遇，也有個人成功經驗、案例和做法的分享.

沙龍有四個特點.第一，主題鮮明，在活動開始時，主持人講明本次沙龍活動的主題，根據學段、學科和目前教師的實際需求，有的放矢地解決教師在教育教學中存在的問題，由專家團隊成員主要解答或相互補充形成共識.第二，民主平等，沙龍參與者不管是專家，還是教師，不管是主持人還是觀眾，都可以平等對話.可以講困惑，也可以道經驗；可以直抒胸臆，也可以旁敲側擊，大家身份平等，只有觀點與認識的差異.第三，交流充分，嘉賓和參會者可以從多角度、多層面把自己的想法闡述出來，知無不言，言無不盡.第四，層面廣泛，參與者大多是一線教師，還有專職教研員，也有高等院校的專家學者，有理論陳述，也有實踐經驗.

二、教研沙龍的基本程序

1.嘉賓組成

我們近幾年在全市教研格局上形成了上達高校和科研院所的高端引領，下到基層學校深入課堂，左右輻射周邊學校形成教研共同體.目前在全國范圍內聘請了50多位特聘教研員，全市聘請了近100名兼職教研員.每次沙龍活動都有專家學者、本市名師和本學科骨干連同主持人7～9位組成.

2.研討問題

沙龍成功與否，主題的確定是關鍵和核心，其來源有：一是學校管理層發(fā)現的一些亟待完善或需要解決的問題.二是教師在教育教學過程中遇到的困惑問題.三是當前教育界的一些熱點問題.如小學語文教學圍繞“課程改革”“閱讀教學”“作文教學”等；初中文綜針對“課程標準”“小組合作”“教材利用”和“問題的價值”等；初中理綜針對“導學案”“媒體技術”“教學目標確定”“教學評價”等主題展開對話和研討.

3.現場交流

在現場主持人與臺上嘉賓、臺下參會代表相互探討，充分表達對沙龍主題的看法，由于探討的話題都是發(fā)生在教育教學中的具體問題，所以大家都踴躍表達自己的想法.加之各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同，處理問題的方式方法有異，所以觀點有沖突，話語有交鋒.再通過主持人的激發(fā)，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了對現實問題的洞察和分析能力.

4.歸納小結

每場沙龍最后主持人要對本次活動進行歸納總結，充分肯定達成的共識和一次次智慧分享帶給大家不一樣的體驗和專業(yè)成長.同時，每次活動中都建立了微信群、QQ群，活動之后對一些還需要繼續(xù)討論和交流的問題，可在群里繼續(xù)研討.線上線下有機結合，形成了便捷流暢的交流平臺.

三、教研沙龍的收獲與成效

學會了傾聽.如果不傾聽或不善于傾聽，沙龍活動就很難參與其中，日本學者佐藤學說：“在教室里，凡有不好好聽別人發(fā)言的學生，肯定有不認真地傾聽每個學生一言一詞的教師.”傾聽是一門學問，也是一門藝術，它可以促進溝通，增進理解.它又是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長.傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受.只有心里有學生、愛學生，才能做到真正的傾聽，而真正的傾聽就需要教師花費時間和精力.因此，在沙龍活動中學會傾聽別人的聲音和教會學生傾聽，這都是教師師德魅力的體現.

學會了著眼于研究自己的課堂.在教研沙龍活動中“同課異構”對課堂中“教什么？”“怎么教？”結合課程標準觀課議課.如果教師能用研究的態(tài)度來對待自己的課堂，把備課、上課、反思等都納入自己的視野，自然就會更加關注同伴、同行的課堂示范和經驗，然后對自身的課堂教學行為引起反思、比較，取長補短并在研究中提升自己的執(zhí)教力.把閱讀、實踐、反思、寫作很好地結合起來，豐富自己的教育教學生活.

學會了充分利用資源.對于教師而言，多聽同事的課，積極參與備課組的集體備課活動，積極參加教研組的教研活動，都是比較好的學習實踐途徑.而教研沙龍是在較大的范圍內開展，且都是同行同伴，還有專家在現場，這樣的場面更容易碰撞出思想的火花，有時百思不得其解的問題就會豁然開朗，在參與中也能結識更多新朋友，擴大自己的人脈資源.

學會了抓住成長機遇.有學者提出“教師二次發(fā)展論”，認為教師在第一次發(fā)展后會迎來高原期，同時伴隨“高原反應”——倦怠、思維定式、創(chuàng)新感到困難、假性飽和等，以后進入二次發(fā)展.兩次成長有“質”的不同.第一次成長是自發(fā)的，主要是靠經驗，在第二次成長中，理論學習至關重要.第一次成長方式主要是模仿，在第二次成長中，教師反思自己的教育教學行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺.第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范，第二次成長則主要依靠專家的指導.第一次成長主要表現在行為方式的變化，第二次成長更重要的是在思維方式和做人方面的重大變化.如果要成為一位優(yōu)秀的教師，一次專業(yè)成長是不夠的，這些變化可能是在受到較大挫折或受到外界的強力推動后開始的.

學會了現場撰寫教育博文.會學習的教師會在活動現場將自己的所思所想隨時記錄下來，分享在自己的博客或朋友圈里，這樣能引起同行更多的關注和點贊，讓自己擁有更多的社群朋友，也獲得了更多的教育現場.通過寫博文可以記錄每天教育教學的精彩片段，可總結歸納外出培訓講座的內容，記錄、轉述、歸納不僅是進一步學習、內化的過程，也是將教育現場進一步整合的過程.而讀博文，可以了解同行對教育教學的理解，學習同行們先進的教育教學經驗，分享同行的學習成果.可以說每一位博友都是潛在的教育現場.

總之，教師應擴大和豐富自己的教育社交圈，參與各種教研沙龍，不僅可以開闊教學思路，廣交朋友，創(chuàng)造研討和交流的環(huán)境；還能提高學習能力、提升教學水平、促進自身成長，從而培育出更優(yōu)秀的學生，為教育事業(yè)出謀劃策.

(責任編輯：李 珺)