伍春蘭 謝 慧

(1. 北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，北京 100120; 2. 北京市朝陽(yáng)教育研究中心，北京 100028)

剖析自主學(xué)習(xí)為主線的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)①
——以《二元一次方程組》第一課時(shí)為例

伍春蘭1謝 慧2

(1. 北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系，北京 100120; 2. 北京市朝陽(yáng)教育研究中心，北京 100028)

本文以《二元一次方程組》第一課時(shí)為例，剖析了以導(dǎo)學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)為主線的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出了兩點(diǎn)建議及三點(diǎn)啟示.

自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 二元一次方程組

自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)活動(dòng)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)與教師的個(gè)別指導(dǎo)和全班指導(dǎo)相結(jié)合，旨在使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了，而且會(huì)學(xué)了、愛(ài)學(xué)了．下面以人教版《數(shù)學(xué)(七年級(jí)下冊(cè))》第八章第8.1節(jié)《二元一次方程組》第一課時(shí)為例，詳細(xì)剖析.

先了解本課教師設(shè)計(jì)并展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)了解二元一次方程、二元一次方程組的概念；(2)了解二元一次方程、二元一次方程組的解的含義，會(huì)檢驗(yàn)一對(duì)數(shù)是不是它們的解．

一、主要教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1：二元一次方程(組)概念的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案(一)，自主學(xué)習(xí)二元一次方程及二元一次方程組的概念.

導(dǎo)學(xué)案(一)：(1)請(qǐng)用一元一次方程解決本章前言的問(wèn)題.籃球聯(lián)賽中,每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分. 某隊(duì)在10場(chǎng)比賽中得到16分，那么這個(gè)隊(duì)勝負(fù)場(chǎng)數(shù)分別是多少？[1]

(2)設(shè)該隊(duì)勝x場(chǎng)，負(fù)y場(chǎng)，請(qǐng)用方程表示上述籃球聯(lián)賽問(wèn)題的條件．

(3)類比一元一次方程的概念，請(qǐng)嘗試給二元一次方程下定義，并判斷(2)中你所寫的方程是否是二元一次方程．

(4)閱讀教科書第88頁(yè)，與自己給二元一次方程下的定義比較，并說(shuō)說(shuō)一元一次方程與二元一次方程的共性與差異.

(5)請(qǐng)嘗試給二元一次方程組下定義.

(6)閱讀教科書第88頁(yè)，與自己給二元一次方程組下的定義比較，并構(gòu)造一個(gè)二元一次方程組.

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案(一)中的問(wèn)題(1)，多數(shù)學(xué)生設(shè)這個(gè)隊(duì)勝x場(chǎng)，少部分學(xué)生設(shè)這個(gè)隊(duì)負(fù)x場(chǎng)，學(xué)生基本都能解決問(wèn)題. 問(wèn)題(2)中有部分學(xué)生只列出2x+y=16，把10場(chǎng)的條件漏掉了，教師及時(shí)提醒. 通過(guò)問(wèn)題(3)～(6)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“次”的表述不夠準(zhǔn)確，構(gòu)造的二元一次方程組，都是兩個(gè)二元一次方程的組合，不少學(xué)生還丟失了“大括號(hào)”. 這說(shuō)明學(xué)生對(duì)二元一次方程組的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)為什么添加“大括號(hào)”表示二元一次方程組的必要性缺乏理解.

活動(dòng)2： 二元一次方程(組)概念的點(diǎn)撥

考慮到提出“什么是二元一次方程(組)”，學(xué)生會(huì)按照教科書的語(yǔ)言復(fù)述，但不能讓學(xué)生意識(shí)到理解的漏洞，于是教師針對(duì)活動(dòng)1中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn).

(1)請(qǐng)用自己的話解釋“元”與“次”，并說(shuō)說(shuō)一元一次方程與二元一次方程的共性與差異．

(2)二元一次方程組中大括號(hào)的含義是什么？

上述三個(gè)問(wèn)題的思考，澄清了學(xué)生存在的一些誤區(qū)，明確了二元一次方程與二元一次方程組的聯(lián)系與區(qū)別.

活動(dòng)3：二元一次方程(組)的解的概念的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案(二)，自主學(xué)習(xí)二元一次方程的解及二元一次方程組的解的概念.

導(dǎo)學(xué)案(二)：(1)類比一元一次方程的解的概念，請(qǐng)嘗試給二元一次方程的解下定義，并說(shuō)說(shuō)一元一次方程的解和二元一次方程的解的共性與差異．

(2)請(qǐng)完成教科書第89頁(yè)探究，嘗試給二元一次方程組的解下定義．

(3)閱讀教科書第89頁(yè)，與自己給二元一次方程(組)的解下的定義相比較，說(shuō)說(shuō)二元一次方程的解與二元一次方程組的解的聯(lián)系與區(qū)別.

(4)二元一次方程組的解如何表示？

活動(dòng)4： 二元一次方程(組)的解的概念的點(diǎn)撥

先自己對(duì)二元一次方程(組)的解下定義，再與教材的比對(duì)，讓學(xué)生基本了解了二元一次方程(組)的解的相關(guān)概念. 在詢問(wèn)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題后，教師通過(guò)下列問(wèn)題予以強(qiáng)化.

(1)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)一元一次方程的解和二元一次方程的解的共性與差異．

(2)請(qǐng)用自己的話解釋“公共解”、二元一次方程組的解．

(3)二元一次方程組的解如何表示？

(4)練習(xí)：教科書第90頁(yè)中習(xí)題8.1第1題、第2題.

二、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)析與建議

已經(jīng)有一元一次方程及解的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解二元一次方程(組)及解的概念并不困難，所以以自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)活動(dòng)是可行的．本節(jié)課主要有四個(gè)活動(dòng)．

活動(dòng)1是二元一次方程(組)的概念的自學(xué)過(guò)程．活動(dòng)3是二元一次方程(組)的解的自學(xué)過(guò)程．兩個(gè)活動(dòng)都是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成，沒(méi)有直接讓學(xué)生自學(xué)，而是先研究后閱讀．以一元一次方程及解的知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生先自主猜想二元一次方程(組)及解的內(nèi)涵是可行的．如果直接閱讀教科書，多數(shù)學(xué)生，特別是沒(méi)有養(yǎng)成研究習(xí)慣的學(xué)生，基本上就只是看一遍書上定義，自以為明白了．這不是真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考．由于七年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，放任他們自己閱讀教科書是不可取的(學(xué)生已養(yǎng)成數(shù)學(xué)研究習(xí)慣的除外)．因此，在活動(dòng)1和活動(dòng)3的過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，而是有意識(shí)、有側(cè)重地個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)小組長(zhǎng)、個(gè)別學(xué)困生等，最大限度地保證學(xué)生的均衡發(fā)展．

值得指出的是，教科書在本章前言提出的籃球聯(lián)賽問(wèn)題后，指出該問(wèn)題要求的是兩個(gè)未知數(shù)，如果用一元一次方程解決，列方程時(shí)要用一個(gè)未知數(shù)表示另一個(gè)未知數(shù)，能不能根據(jù)題意直接設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，使列方程變得容易.[1]顯然教科書用此問(wèn)題，目的是引出二元一次方程(組)的學(xué)習(xí). 教師不僅讀懂了編者的意圖，而且還在活動(dòng)中進(jìn)一步讓學(xué)生用一元一次方程解決問(wèn)題，達(dá)到了溫故知新的目的，也為后面學(xué)習(xí)二元一次方程組的解的概念，以及用代入消元法解二元一次方程組的合理性埋下伏筆.

活動(dòng)2、活動(dòng)4分別是活動(dòng)1、活動(dòng)3的效果的檢驗(yàn)和內(nèi)容的深化，這個(gè)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，可彌補(bǔ)一些誤解，通過(guò)概念外延更好地理解內(nèi)涵，突出重點(diǎn)等．

針對(duì)本節(jié)課的兩點(diǎn)建議：

(1)本節(jié)課設(shè)立的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言較為抽象、被動(dòng)，意義不大．注意到本節(jié)課是《二元一次方程組》這章的起始課，可將目標(biāo)轉(zhuǎn)為讓學(xué)生討論.如：《二元一次方程組》要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有整體的思考，再確定主題和目標(biāo)等.

(2)為每類學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案．導(dǎo)學(xué)案，顧名思義是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖．因此，導(dǎo)學(xué)案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)編制．

三、教學(xué)活動(dòng)的啟示

1.自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)活動(dòng)，適合有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，例如上下位內(nèi)容，并列內(nèi)容等．這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候有相應(yīng)的知識(shí)可進(jìn)行類比遷移．

2.自主學(xué)習(xí)不僅僅是閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生先思考再閱讀．當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成研究習(xí)慣時(shí)，就需要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，給出明確的指導(dǎo)．

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離教師的引導(dǎo)，而應(yīng)有教師恰當(dāng)?shù)慕槿耄?/p>

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：(1)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只有知道了自己要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與．(2)提供導(dǎo)學(xué)案，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)．導(dǎo)學(xué)案既要明確具體，設(shè)問(wèn)有一定的層次和梯度，又要有思考性，能引發(fā)學(xué)生分析、綜合、歸納、演繹、猜想、驗(yàn)證．另外，導(dǎo)學(xué)案的梯度要循序漸進(jìn)，否則不利于學(xué)生能力的提高. (3)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，監(jiān)督學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)，確保完成學(xué)習(xí)目標(biāo).(4)收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所暴露出的疑難、共性問(wèn)題，通過(guò)檢測(cè)練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提高．

[1]人民教育出版社課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研發(fā)中心. 義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)(七年級(jí)下冊(cè))[M]. 北京: 人民教育出版社，2012.

(責(zé)任編輯：李 珺)