黃玥

（江西省宜春中學）

思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習課中的應(yīng)用探析

黃玥

（江西省宜春中學）

思維導(dǎo)圖作為當前階段一種最為行之有效的學習方法，可以將放射性思維變得更為具體，在高中教育階段英語學科的復(fù)習學習活動中具有不可替代的現(xiàn)實作用。不僅可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，而且還能有效提高學生的學習技巧。為此，主要對思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習課中的應(yīng)用進行分析。

思維導(dǎo)圖；高中英語；復(fù)習課；應(yīng)用策略

對于高中教育階段中的英語復(fù)習活動而言，教師若是想科學利用思維導(dǎo)圖幫助學生記憶、復(fù)習學習內(nèi)容，就需要正確引導(dǎo)學生進行學習并掌握學習內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而進行有效的記性和學習。

一、思維導(dǎo)圖特征

1.系統(tǒng)性

系統(tǒng)性，主要是指當前階段中的思維導(dǎo)圖，將部分無用的信息直接過濾后，運用與之相關(guān)的關(guān)鍵詞的形式，將英語教學內(nèi)容中的主要內(nèi)容、教學重難點、教材內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)圖里面的組成部分。在此教學系統(tǒng)中，學生可以隨時隨地通過掌握關(guān)鍵內(nèi)容深入了解具體的教學內(nèi)容，并以此進行全面有效的學習記憶。

2.發(fā)散性

發(fā)散性，主要是指思維導(dǎo)圖以自身的教學核心內(nèi)容作為切入點，全方位、多角度地進行分散教學。在學生自主產(chǎn)生學習分支后，再次進行有益的學習發(fā)散，產(chǎn)生學習分支，以此全面有效地幫助學生掌握并記憶英語學習內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習課中的應(yīng)用探析

1.科學合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助高中生學習、記憶英語單詞

當前階段，英語單詞作為高中教育階段英語學科學習活動中最為基礎(chǔ)的一部分，其英語單詞的記憶問題一直困擾著英語教師。在實際教學過程中，教師如何采用高效的記憶辦法全面提升學生英語單詞的記憶能力，這已經(jīng)成為當前階段英語教師最為關(guān)注的一個教學議題?？茖W合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一方法，不失為一種行之有效的方法。

例如，教師在教學新人教版高中英語必修3 Unit 5 Canada-the true north這一課時，其中學生必須掌握的英語單詞為：Quiz，Canadian，minister，continent，baggage，chat，scenery，eastward，westward，upward等。教師在實際復(fù)習英語單詞時，需要引導(dǎo)班級中的學生將單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鶊D像或者是畫面，使學生自己可以對內(nèi)容進行適當?shù)穆?lián)想。教師需要幫助學生對其英語單詞進行全方位的解析，借助思維導(dǎo)圖，將單詞內(nèi)部存在的關(guān)聯(lián)性進行有機串聯(lián)，以此全面提高學生的記憶能力。例如，教師在幫助學生記憶traffic這一英語單詞時，可以要求班級中的學生進行發(fā)散性聯(lián)想。通過traffic這一英語單詞的相關(guān)含義深刻記憶，并以此全面提高學生對其的理解能力。

2.合理梳理英語語法進行有效復(fù)習

當前階段，英語語法作為英語語法規(guī)則的系統(tǒng)總結(jié)，在實際運用過程中比較難理解。在語法的復(fù)習課堂中，我們需要機動、靈活地運用思維導(dǎo)圖，使教材中部分深奧、抽象的英語語法知識全部進行具體、形象的轉(zhuǎn)換，使班級中學生可以自主找到相關(guān)語法與語法之前存在的內(nèi)在聯(lián)系，并在頭腦中形成一個完整的知識框架。

例如，教師在教學新人教版高中英語Unit 5 Traveling abroad這一課時，此節(jié)課程復(fù)習的重點：掌握非限制性定語從句的特點，掌握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞使用的場合；能運用非限制性定語從句。復(fù)習難點：關(guān)系代詞和關(guān)系副詞使用的場合；在寫作中運用非限制性定語從句；明確限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別？

3.全面提高學生的英文寫作能力

教師在實際復(fù)習英語作文這一教學內(nèi)容時，需要對班級中的學生進行科學有效的教學，使學生可以全面掌握英語作文的寫作技巧、文章的結(jié)構(gòu)以及對細節(jié)的把控能力。

例如，教師在教學人教版高二英語必修5 Unit 2 The United Kingdom這一課時，教師需要從英語文章的整體架構(gòu)深入分析，對其進行開端、過程、結(jié)尾三個階段的界定。對文章中的具體情節(jié)進行人物、時間、地點、事件等內(nèi)容的全面分析。教師需要以思維導(dǎo)圖的形式，展示英語教學內(nèi)容，幫助學生更好地把握、分析此教學內(nèi)容，全面提高學生的英語學習能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有益的教學方法，不僅可以有效幫助學生更好地復(fù)習，同時還能進一步提升學生的英語復(fù)習能力。英語教師需要在具體實踐過程中，充分結(jié)合班級中學生的學習特點，以學生的角度進行分析探討，進而全面提高班級中學生的復(fù)習質(zhì)量。

朱海燕.思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習課中的應(yīng)用探析［J］.上海教育科研，2014（9）：82-84.

·編輯李琴芳

黃玥（1983—），女，漢族，江西省宜春市宜春中學，研究方向：英語教學，本科，職稱：中學一級。