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        在高考語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維

        2016-03-02 16:47:53熊波
        新課程(下) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性教學(xué)模式思維

        熊波

        (湖南省石門縣第二中學(xué))

        在高考語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維

        熊波

        (湖南省石門縣第二中學(xué))

        高中語文是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科,也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科。而創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前教育改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的主要途徑。創(chuàng)新是人類歷史進(jìn)步的原動力,創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ),創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn),任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)造性思維,兩者密不可分。學(xué)習(xí)的過程就是一遍遍復(fù)習(xí)的過程,也是一個不斷挖掘自己潛力的過程,通過一遍遍的學(xué)習(xí),更加深入地理解文章所要表達(dá)的真正含義。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),簡單談?wù)勅绾卧诟呖颊Z文復(fù)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

        高考語文;復(fù)習(xí);創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新

        一、發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題

        愛因斯坦曾說過:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題,而提出新問題、新的可能性,從新的角度去考慮問題,則要求創(chuàng)造性的想象,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而提升自己學(xué)習(xí)能力的一個過程,特別是在高考語文復(fù)習(xí)過程中,我們不僅需要發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)地闡述問題,更需要不斷地培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力,發(fā)掘真正適合屬于自己的學(xué)習(xí)方法,由詞語到句子再到整篇文章,不斷地從中提取出作者想要表達(dá)的內(nèi)容,進(jìn)而提升自己對文章的理解。

        很多學(xué)生在語文復(fù)習(xí)過程中感到迷茫無從下手,在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程并沒有可以照搬的答案或者是參照的方法,因此他們只能充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維去不斷地進(jìn)行探索。這種純粹的探索與追求的過程本身就是一種創(chuàng)造,體現(xiàn)著他們創(chuàng)新意識的發(fā)展,學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中可以提高自己對于語言的掌控能力,進(jìn)而產(chǎn)生對知識的渴望,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        二、營造自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍

        蘇霍姆林斯基曾說過:“人的內(nèi)心深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中學(xué)生的精神世界中尤為重要?!痹趥鹘y(tǒng)的語文教學(xué)中,教師替學(xué)生完成了對學(xué)習(xí)過程中所遇到問題的一切處理結(jié)果。這種教學(xué)模式的結(jié)果是教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及最終的考試分?jǐn)?shù),而面對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程則很少關(guān)注,這種環(huán)境下學(xué)生自己充分閱讀、獨(dú)立思考和表達(dá)的時間被剝奪了,學(xué)生只需要記住教師所給的答案,也就是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,然后準(zhǔn)確無誤地“復(fù)制”到卷面上就可以了,而這樣的教學(xué)模式直接將學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究的欲望直接扼殺在教育的搖籃里。

        面對高考,大部分學(xué)生都背負(fù)著來自于學(xué)校、家庭以及社會各個方面的壓力。其實(shí)悉心地觀察,我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生往往是不拘泥于課本上的知識,而是通過發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好,并且不斷地培養(yǎng)自己興趣,從而養(yǎng)成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,最終形成自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。如何讓學(xué)生在高考語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維,這是我們每一個人特別是教育工作者所需要考慮的。

        心理學(xué)證明:自由、寬松的環(huán)境能使人的潛能獲得最大的發(fā)揮。實(shí)際的教學(xué)過程中,教育模式應(yīng)該由原來傳統(tǒng)的“老師問,學(xué)生答”轉(zhuǎn)變成一種開放式的教學(xué)模式,教師應(yīng)該把大量的時間還給學(xué)生自己,讓他們在和諧、愉快的氣氛中自主學(xué)習(xí)、自主研究,發(fā)現(xiàn)特長,創(chuàng)建屬于自己的個性,進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

        三、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        葉圣陶先生說過:“讀書貴有新得,作文貴有新味,最重要的是觸發(fā)的功夫?!眲?chuàng)設(shè)情境是觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。生活展示、實(shí)物演示、表演體會、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等都可以將學(xué)生帶入一定的情境,喚起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、學(xué)習(xí)的潛意識,進(jìn)而使學(xué)生以積極的態(tài)度、滿懷的熱情投入學(xué)習(xí)。例如,在朱自清的《荷塘月色》這篇文章中,為了讓學(xué)生充分體會到作者當(dāng)時所處的環(huán)境以及作者自己的所思所想,教師可以在荷花盛開的季節(jié)組織學(xué)生去參觀附近的池塘,讓學(xué)親身感受荷花的美,也可以特意在傍晚夜色寧靜的時候帶學(xué)生去觀察,或者教師給學(xué)生錄制一段視頻讓學(xué)生觀看,讓學(xué)生身臨其境地體會作者的感受,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        現(xiàn)實(shí)生活中,教師的教育觀念雖然有所改變,但主要的觀念仍舊停留在單純的升學(xué)率上,家長對一個學(xué)校好壞的評價也往往只是學(xué)校的升學(xué)率,這往往使教師和家長看重書本知識而忽略了社會實(shí)踐,注重死記硬背而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要更好地在高考語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維,需要教師、家長以及全社會各方面的關(guān)注。

        創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都可以有機(jī)地結(jié)合在一起,也可以讓傳統(tǒng)的語文教學(xué)真正地成為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的潛力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。

        蘇盛葵.語文創(chuàng)新教育探索[M].成都:四川教育出版社,2011-03.

        ·編輯魯翠紅

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