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        探討高中物理教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

        2016-03-02 16:47:53鄭鴻波
        新課程(下) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:講授事物高中物理

        鄭鴻波

        (山西芮城縣博立高級(jí)中學(xué))

        探討高中物理教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

        鄭鴻波

        (山西芮城縣博立高級(jí)中學(xué))

        隨著課程改革的不斷推進(jìn),新課程教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為課堂主體。啟發(fā)式教學(xué)因其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,開拓學(xué)生的思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合能力,因而得到了更多關(guān)注。主要圍繞高中物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行論述。

        高中物理;啟發(fā)式教學(xué);位移

        一、高中物理教學(xué)中采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

        物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性、形象性以及生動(dòng)性等特點(diǎn),采用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象,促使學(xué)生探索物理規(guī)律,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在高中物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)選擇有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn),這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望,促使學(xué)生大膽猜測(cè),進(jìn)而拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如,在講授自由物體失重現(xiàn)象的時(shí)候,教師可以采用“水瓶落地”實(shí)驗(yàn),即在一個(gè)瓶子中扎一個(gè)小孔,讓其自高處自由落下,落下過程中小孔中竟然沒有漏水。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感到詫異,繼而便會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢?此時(shí)教師適時(shí)引入本節(jié)的物理學(xué)原理,而學(xué)生則會(huì)以極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        二、高中物理教學(xué)中采用情境進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

        情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)需要講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平等相關(guān)情況,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生的思維。采用創(chuàng)設(shè)情境方式進(jìn)行授課的關(guān)鍵在于需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在高中物理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法主要包括了實(shí)驗(yàn)演示、觀看視頻以及圖片等方式。比如,有些實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)際條件下完成,教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示。在講授摩擦力的時(shí)候,教師可以為學(xué)生播放汽車緊急剎車時(shí)的視頻與正常剎車時(shí)的視頻,學(xué)生將視頻觀看完畢后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)視頻中存在的差異,從而使學(xué)生深刻理解摩擦力。

        三、高中物理教學(xué)中采用問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

        問題的提出能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思考,鍛煉學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷向?qū)W生提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。這就要求教師巧妙抓住問題提出的時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題的部分,提出一些問題,促使學(xué)生積極思考,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望。比如,在講授牛頓第一定律過程中,教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題:(1)如果你想改變一個(gè)靜止物體的位置,可以采取什么方法?運(yùn)動(dòng)與什么因素之間存在關(guān)系?(2)為什么一輛兩匹馬拉的車要比一輛四匹馬拉的車走得慢?(3)在水平路面上,要想讓車保持運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)必須用力推車,一旦停止用力則車子也會(huì)停止,這是為什么?以上三個(gè)問題能夠引起學(xué)生直覺上的反思,其中,第一個(gè)問題能夠讓學(xué)生直覺上感受到運(yùn)動(dòng)與力之間存在關(guān)系;第二問題能夠讓學(xué)生直覺上感受到力越大,則運(yùn)動(dòng)的速度也就會(huì)越快;第三個(gè)問題能夠讓學(xué)生直覺上感受到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的維持需要持續(xù)用力。

        四、高中物理教學(xué)中采用比喻進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

        在高中物理教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采用形象生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)生活而又新穎的比喻,能夠?qū)⑿枰v授的內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng),同時(shí)還能夠?qū)⑽锢碇谐橄蟮母拍罹唧w化,并將物理中復(fù)雜的理論變得簡單易懂,這樣不僅能夠使學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象、概念及規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的思維能力,同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如,在講授振動(dòng)圖像與波動(dòng)圖像的時(shí)候,教師可以將振動(dòng)圖像比喻成獨(dú)舞下的錄像,這樣能夠使學(xué)生更容易理解在各個(gè)時(shí)刻下一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移情況,而將波動(dòng)圖像比喻成集體舞下的照片,這樣能夠使學(xué)生更容易理解在同一個(gè)時(shí)刻下多個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移情況。

        五、高中物理教學(xué)中采用類比進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

        類比教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中將兩種類型相同或者是屬性相似的事物進(jìn)行對(duì)比,促使學(xué)生從已知事物的特征推測(cè)未知事物相應(yīng)的特征,從而分辨兩種事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而掌握兩種事物反映出的規(guī)律。因此,這種方法能夠起到舉一反三的效果,并能夠?qū)⑽粗D(zhuǎn)變?yōu)橐阎?,加深學(xué)生對(duì)未知事物的物理概念與規(guī)律的理解,掌握兩種事物之間的不同與聯(lián)系。比如,在講授物質(zhì)分子之間存在的引力、斥力以及分子勢(shì)能的時(shí)候,教師可以將彈簧存在的相互作用力類比于物質(zhì)分子之間的相互作用力,這樣能夠使物質(zhì)分子之間相互作用力更加直觀,進(jìn)而使學(xué)生更容易理解物質(zhì)分子之間的相互作用力。

        綜上所述,啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要教材、教案等多個(gè)環(huán)節(jié)的支持,要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體,圍繞教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo),開拓學(xué)生的思維,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高教學(xué)效率。

        王亞男.關(guān)于高中物理啟發(fā)式教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

        ·編輯王團(tuán)蘭

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