鄭鴻波

（山西芮城縣博立高級(jí)中學(xué)）

探討高中物理教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

鄭鴻波

（山西芮城縣博立高級(jí)中學(xué)）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂主體。啟發(fā)式教學(xué)因其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合能力，因而得到了更多關(guān)注。主要圍繞高中物理教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行論述。

高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；位移

一、高中物理教學(xué)中采用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)具有直觀性、形象性以及生動(dòng)性等特點(diǎn)，采用物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，促使學(xué)生探索物理規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選擇有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，促使學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如，在講授自由物體失重現(xiàn)象的時(shí)候，教師可以采用“水瓶落地”實(shí)驗(yàn)，即在一個(gè)瓶子中扎一個(gè)小孔，讓其自高處自由落下，落下過(guò)程中小孔中竟然沒(méi)有漏水。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到詫異，繼而便會(huì)思考為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？此時(shí)教師適時(shí)引入本節(jié)的物理學(xué)原理，而學(xué)生則會(huì)以極大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中采用情境進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

情境教學(xué)主要是指教師根據(jù)需要講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平等相關(guān)情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。采用創(chuàng)設(shè)情境方式進(jìn)行授課的關(guān)鍵在于需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要包括了實(shí)驗(yàn)演示、觀看視頻以及圖片等方式。比如，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)際條件下完成，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示。在講授摩擦力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放汽車緊急剎車時(shí)的視頻與正常剎車時(shí)的視頻，學(xué)生將視頻觀看完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)視頻中存在的差異，從而使學(xué)生深刻理解摩擦力。

三、高中物理教學(xué)中采用問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

問(wèn)題的提出能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得新的知識(shí)。這就要求教師巧妙抓住問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分，提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的欲望。比如，在講授牛頓第一定律過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）如果你想改變一個(gè)靜止物體的位置，可以采取什么方法？運(yùn)動(dòng)與什么因素之間存在關(guān)系？（2）為什么一輛兩匹馬拉的車要比一輛四匹馬拉的車走得慢？（3）在水平路面上，要想讓車保持運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)必須用力推車，一旦停止用力則車子也會(huì)停止，這是為什么？以上三個(gè)問(wèn)題能夠引起學(xué)生直覺上的反思，其中，第一個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生直覺上感受到運(yùn)動(dòng)與力之間存在關(guān)系；第二問(wèn)題能夠讓學(xué)生直覺上感受到力越大，則運(yùn)動(dòng)的速度也就會(huì)越快；第三個(gè)問(wèn)題能夠讓學(xué)生直覺上感受到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的維持需要持續(xù)用力。

四、高中物理教學(xué)中采用比喻進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用形象生動(dòng)、貼近現(xiàn)實(shí)生活而又新穎的比喻，能夠?qū)⑿枰v授的內(nèi)容表達(dá)得更加生動(dòng)，同時(shí)還能夠?qū)⑽锢碇谐橄蟮母拍罹唧w化，并將物理中復(fù)雜的理論變得簡(jiǎn)單易懂，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易理解物理現(xiàn)象、概念及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，在講授振動(dòng)圖像與波動(dòng)圖像的時(shí)候，教師可以將振動(dòng)圖像比喻成獨(dú)舞下的錄像，這樣能夠使學(xué)生更容易理解在各個(gè)時(shí)刻下一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移情況，而將波動(dòng)圖像比喻成集體舞下的照片，這樣能夠使學(xué)生更容易理解在同一個(gè)時(shí)刻下多個(gè)質(zhì)點(diǎn)的位移情況。

五、高中物理教學(xué)中采用類比進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

類比教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中將兩種類型相同或者是屬性相似的事物進(jìn)行對(duì)比，促使學(xué)生從已知事物的特征推測(cè)未知事物相應(yīng)的特征，從而分辨兩種事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而掌握兩種事物反映出的規(guī)律。因此，這種方法能夠起到舉一反三的效果，并能夠?qū)⑽粗D(zhuǎn)變?yōu)橐阎由顚W(xué)生對(duì)未知事物的物理概念與規(guī)律的理解，掌握兩種事物之間的不同與聯(lián)系。比如，在講授物質(zhì)分子之間存在的引力、斥力以及分子勢(shì)能的時(shí)候，教師可以將彈簧存在的相互作用力類比于物質(zhì)分子之間的相互作用力，這樣能夠使物質(zhì)分子之間相互作用力更加直觀，進(jìn)而使學(xué)生更容易理解物質(zhì)分子之間的相互作用力。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施需要教材、教案等多個(gè)環(huán)節(jié)的支持，要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，開拓學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

王亞男.關(guān)于高中物理啟發(fā)式教學(xué)的研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2013.

·編輯王團(tuán)蘭