開賽爾·吾斯曼

（新疆職業(yè)大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)——以新疆職業(yè)大學(xué)為例

開賽爾·吾斯曼

（新疆職業(yè)大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

通過(guò)對(duì)新疆職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的研究與分析，并且以其課程的項(xiàng)目化建設(shè)為基礎(chǔ)，具體地分析了其課程軟件的開發(fā)過(guò)程，并將其簡(jiǎn)要地概括為四個(gè)方面，即：兩方參與、兩層分析、兩次分解、兩次轉(zhuǎn)化。然后通過(guò)具體課程的分析，進(jìn)行整個(gè)環(huán)節(jié)的例證，為高職高專的計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)與研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

高職教育；工作過(guò)程；課程開發(fā)；任務(wù)訓(xùn)練

目前，我國(guó)的職業(yè)教育課程在不斷改革當(dāng)中，成為了目前學(xué)校工作的主要內(nèi)容之一。本文通過(guò)對(duì)新疆職業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的研究和改革取得的成果進(jìn)行詳細(xì)闡述。并結(jié)合具體的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、開發(fā)背景

計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的技術(shù)性極強(qiáng)，理論性要求掌握的內(nèi)容較多。這門課程的核心內(nèi)容應(yīng)為：計(jì)算機(jī)部件介紹、計(jì)算機(jī)硬件組裝方法、計(jì)算機(jī)軟件的安裝、計(jì)算機(jī)硬件和軟件的維護(hù)、計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障的檢測(cè)與排除等。[1]但是在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥的心理，他們認(rèn)為這類課程完全就是在憑眼睛的觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有太多的技術(shù)含量。但是事實(shí)卻與之相反，學(xué)生要想學(xué)好這門課程，除了需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備之外，還需要不斷動(dòng)手操作，在不斷的實(shí)踐中得到知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；還要樹立正確的職業(yè)教育思想，通過(guò)不斷實(shí)踐，使自己所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用，使自己的能力得到提升。

二、開發(fā)過(guò)程

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種更重視以實(shí)踐過(guò)程為教學(xué)目的的課程開發(fā)中具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，而其中核心的部分就是課程的具體開發(fā)過(guò)程，這個(gè)需求不僅僅需要將工作與教學(xué)的緊密結(jié)合，還需要一個(gè)相對(duì)完整的改革實(shí)施方案。[5]因此，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的同時(shí)一定要注意對(duì)隱藏的問(wèn)題進(jìn)行解決，并提出可靠的解決方案。

（一）課程任務(wù)

設(shè)計(jì)好一門職業(yè)教育的課程應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與學(xué)科教育之間的差異。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)是將職業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)化，學(xué)科教育則是通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)更好地指導(dǎo)實(shí)際工作。這也正是導(dǎo)致兩者教學(xué)方法不同的根本原因。學(xué)科教育往往注重的是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具體的目的是為了使理論指導(dǎo)實(shí)際的工作。其授課的方法注重的是老師講，學(xué)生聽(tīng)、理解。而實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容往往是驗(yàn)證一個(gè)原理的正確性。與之相對(duì)應(yīng)的是職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方法，它是將理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在了一起。其目的是為了讓學(xué)生更好地掌握技能，不是強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，突出了對(duì)技能的要求。而其課程設(shè)計(jì)也是根據(jù)相關(guān)企業(yè)的需求來(lái)制定的，是想通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，根本目的是為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

（二）教學(xué)方法

1.分步教學(xué)法。分布教學(xué)法就是將一個(gè)整體的工作分為幾個(gè)具體的部分，一般的來(lái)說(shuō)會(huì)分為“資訊、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”五個(gè)部分。而這五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分結(jié)合起來(lái)就成為了一個(gè)有機(jī)的整體。具體的來(lái)說(shuō)，資訊的含義就是使學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備；決策的含義就是小組成員通過(guò)討論得到具體的解決方案；實(shí)施的含義就是對(duì)決策內(nèi)容的嚴(yán)格執(zhí)行；檢查的含義就是小組之間對(duì)完成情況的檢查，保證具體的完成質(zhì)量；最后一個(gè)評(píng)價(jià)的含義就是教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)。

2.教、學(xué)、做一體化教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般的教學(xué)過(guò)程就是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，最后是學(xué)生驗(yàn)證。但是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)具有很強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)時(shí)性，需要“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。其中教師的作用與傳統(tǒng)的教學(xué)地位中有著很大的不同，在這個(gè)教學(xué)模式之中教師的作用是指導(dǎo)和輔助的作用，是為了學(xué)生更好地完成任務(wù)而存在的；而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中起的是主導(dǎo)作用，是課堂任務(wù)的實(shí)施者和完成者。再者就是對(duì)教、學(xué)、做的理解，其中教就是老師對(duì)任務(wù)的難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示；學(xué)則是學(xué)生通過(guò)老師的闡述，在自己的腦海中形成一個(gè)對(duì)任務(wù)的基本理解和概括；最后的“做”則是對(duì)上面兩個(gè)字的總結(jié)和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要很好地理解上面的幾個(gè)字的內(nèi)容才可以實(shí)現(xiàn)做的完成。這個(gè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式將以前松散的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊密，使學(xué)生與老師的聯(lián)系更加緊密，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生與老師的共同發(fā)展。

3.分組協(xié)作、角色扮演教學(xué)法。在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，將任務(wù)的分塊工作結(jié)束后，需要設(shè)置獨(dú)立的小組來(lái)完成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，一般每個(gè)小組會(huì)設(shè)置2～3個(gè)人，通過(guò)具體的分工合作來(lái)完成整個(gè)任務(wù)。通過(guò)這樣的分組協(xié)作的模式可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

4.實(shí)物教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)當(dāng)中包含了十分豐富的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)，教師在對(duì)硬件知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候一定要聯(lián)系實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，而不是照著課本上平面的圖片。這樣的實(shí)物教學(xué)可以使學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大家能夠更充分地理解計(jì)算機(jī)硬件的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶。

（三）考核方法

職業(yè)教育與學(xué)科教育的方法有很大的不同，所以其考核方法也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況作出具體的改變，可以依據(jù)目前其它考試的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作出具體的考試方案。例如采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的考試模式，并結(jié)合課堂表現(xiàn)的成績(jī)、實(shí)踐訓(xùn)練報(bào)告成績(jī)、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)等等作出一個(gè)涵蓋面廣、權(quán)重合適的測(cè)評(píng)報(bào)告。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)任務(wù)體現(xiàn)了職業(yè)教育的具體特點(diǎn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的技能，需要學(xué)校建設(shè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地來(lái)滿足具體的要求。如果能在校內(nèi)建設(shè)小規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供新的動(dòng)力，更重要的是還能夠?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、基于工作過(guò)程的課程開發(fā)的方向與發(fā)展

（一）構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化課程體系是以工作過(guò)程導(dǎo)向課程的開發(fā)為前提

職業(yè)教育的目的就是為特定的職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)嫻熟地適應(yīng)具體的工作需求。而一個(gè)職業(yè)之所以能夠區(qū)別于其它的職業(yè)，就是因?yàn)樗凶约旱奶攸c(diǎn)。例如在工作的內(nèi)容、工作的方式、工作崗位設(shè)置及具體要求上存在的差異。因此，職業(yè)學(xué)院的老師在進(jìn)行課程教學(xué)之前一定要進(jìn)行學(xué)前教育，使新入學(xué)的學(xué)生能夠明確自己在將來(lái)要什么，而不是自己想干什么。從而使大家樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，清楚自己為什么要學(xué)習(xí)這些技能。這個(gè)階段完成之后，教師才可以進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握能夠滿足社會(huì)需求的職業(yè)技能。

（二）課程的工作建設(shè)

通過(guò)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，新疆職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)可以簡(jiǎn)單的概括為以下四個(gè)方面，簡(jiǎn)稱為“四個(gè)二”。

1.“二參與”

其中的二指的是學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)的技術(shù)人員，其含義是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，為特定的企業(yè)培養(yǎng)出相關(guān)的技術(shù)人才。企業(yè)的工程技術(shù)人員常年奮戰(zhàn)在生產(chǎn)的第一線，最清楚企業(yè)需要什么樣的技術(shù)型人才。而通過(guò)將企業(yè)技術(shù)人員與教師結(jié)合在一起，就能將企業(yè)所需在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣研發(fā)的課程也就能更好地滿足事業(yè)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，不會(huì)導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程無(wú)的放矢，而是能很好地與社會(huì)需要相結(jié)合。

2.“二結(jié)合”

其中的二是指課程教學(xué)與職業(yè)需求。其具體的含義是將課程教學(xué)與職業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)職業(yè)特點(diǎn)和工作崗位具體要求的分析來(lái)進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)更加實(shí)用，讓學(xué)生真正了解和掌握計(jì)算機(jī)組裝與維修，使其能夠在相應(yīng)企業(yè)得到具體發(fā)展和運(yùn)用，從而有效地發(fā)揮教學(xué)作用。

3.“二分解”

其中的二是指小模塊和小任務(wù)。其具體運(yùn)用到計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的課程中的含義是指，將大型的計(jì)算機(jī)工作分為許多的部分，因?yàn)橛械慕M裝和維護(hù)工作十分的繁雜，單憑一己之力難以在很短的時(shí)間內(nèi)完成其工作任務(wù)，所以這時(shí)候需要將整個(gè)大的工作分解為許多小的部分，其中就包括計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)，然后崗位的具體設(shè)置和要求，使人員通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成具體的崗位分工。例如在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中，就可以將整個(gè)的維護(hù)工作分為主板、CPU、內(nèi)存、電源、網(wǎng)卡以及各種驅(qū)動(dòng)的安裝等等的任務(wù)，然后分塊進(jìn)行維護(hù)工作，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了工作的可靠性。

4.“二轉(zhuǎn)化”

其中的二指的是工作任務(wù)和教學(xué)兩個(gè)部分。具體的含義可以分為以下的兩個(gè)部分來(lái)解釋：

（1）將具體的工作實(shí)踐轉(zhuǎn)換為具體的課程環(huán)節(jié)設(shè)置，將計(jì)算機(jī)組裝和維修的實(shí)際轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)。其優(yōu)點(diǎn)在于整個(gè)知識(shí)的獲取過(guò)程并不是傳統(tǒng)的填鴨式，單純由老師教，而是通過(guò)學(xué)生不斷犯錯(cuò)、不斷改正而通過(guò)工作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)知識(shí)的獲取。這樣不僅可以使學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，還可以鍛煉動(dòng)手能力，使自己的課程綜合能力得到提高。

（2）在課程的設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者可以將整個(gè)計(jì)算機(jī)流程模塊化的分割為若干個(gè)具體的小單元，根據(jù)學(xué)生的能力，讓其擔(dān)任不同的工作角色，對(duì)他們提出相應(yīng)的崗位要求，使學(xué)生能夠階段性掌握到各個(gè)流程的知識(shí)。這樣的做法不僅科學(xué)地設(shè)計(jì)了專業(yè)課的具體環(huán)節(jié)，還留給了學(xué)生一定的拓展空間。

（三）課程的設(shè)計(jì)方向

為了使設(shè)計(jì)的課程能夠更好地符合教師需求與具體的工作需求，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程組的教師對(duì)設(shè)計(jì)的具體過(guò)程進(jìn)行了更加深層次的完善，得到了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的三種具體設(shè)計(jì)方法，具體的內(nèi)容如下：

1.多個(gè)任務(wù)遞進(jìn)

在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)具體任務(wù)的難易程度設(shè)計(jì)出相對(duì)而言十分合理的具體過(guò)程。例如在操作系統(tǒng)安裝和驅(qū)動(dòng)下載的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)者具體的設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，即：安裝操作系統(tǒng)；安裝驅(qū)動(dòng)程序；安裝應(yīng)用軟件；安裝殺毒軟件；安裝打印驅(qū)動(dòng)程序。這五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難易程度合理，安裝的時(shí)間順序滿足具體的工作需求，對(duì)學(xué)生各方面能力的提高有著十分積極的作用。

2.單個(gè)項(xiàng)目貫穿

計(jì)算機(jī)的組裝與維護(hù)具有十分明顯的時(shí)間順序和工作主線。在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以圍繞一條主線進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)，而其它詳細(xì)的內(nèi)容則可以根據(jù)具體的課程安排，逐次添加。舉例來(lái)說(shuō)，具體的計(jì)算機(jī)組裝過(guò)程就是一條主線，其余硬件和軟件的嵌入就是豐富主線內(nèi)容的設(shè)計(jì)，老師通過(guò)引導(dǎo)，將基本的知識(shí)介紹給學(xué)生，然后學(xué)生就可以根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，在自己的腦海中建立一條計(jì)算機(jī)組裝的虛擬流程，完善自己對(duì)流程的記憶。

3.多個(gè)任務(wù)并列

計(jì)算機(jī)是一個(gè)高度集成的人工智能，具有很強(qiáng)大的功能。但是因?yàn)榉N種原因，它也會(huì)在運(yùn)行的過(guò)程中發(fā)生故障。而其常見(jiàn)的故障可以分為兩個(gè)大類，一為軟件故障，二為硬件故障。在發(fā)生故障時(shí)，就需要對(duì)故障進(jìn)行檢測(cè)，在確定其準(zhǔn)確的原因之后再進(jìn)行修復(fù)。其中最關(guān)鍵的故障檢測(cè)部分，通常是多管齊下，從硬件和軟件兩個(gè)部分對(duì)故障進(jìn)行檢測(cè)，而不是逐一進(jìn)行排查。這種同步進(jìn)行的工作具有很一定的效率與操作實(shí)踐的完善性。

四、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需要而設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，具有一定的使用價(jià)值。它不僅僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，還改變了教師在教學(xué)中長(zhǎng)期所占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和開放。同時(shí)也使該課程設(shè)計(jì)的模式具有實(shí)用和特殊性的特點(diǎn)。但是，這種課程的設(shè)計(jì)也只是處在初期發(fā)展階段，還存在著一定的問(wèn)題，因此還需要我們根據(jù)自身情況對(duì)課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。

[1]楊智勇,周瑜.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)研究與開發(fā)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009,（34）: 9760-9762.

[2]尹輝,王祥金.《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)[J].科技息,2012,（29）:29-30.

[3]李峰.計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,（11）:84-85.

[4]朱宏渝.課程項(xiàng)目化在中職《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué),2012.

[5]朱鵬飛.基于工作過(guò)程的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué),2011.

[6]楊喜.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)“技能型”課程體系研究[D].長(zhǎng)沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.

The direction and development of the curriculum standard of the“Computer Assembly and Protection” course

WUSMAN Ka-saer
（Institute of Information Technology , Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830013)

This paper mainly studies and analyses the computer course in Xinxiang Vocational University, Specifically analyses the process of courseware development on the base of modular construction of the course , and briefly summarized as four aspects; participation of two parties;bi-levelanalysis; two decompositions and two conversions. And it carries the examples in whole process after analyzing the specific course , most of all, it provides valuable experiences for the research and development of the computer courses in higher vocational schools.

higher vocational education; working process; course development; task training

G642

A

1009-9545（2016）03-0117-04

2016-08-20

新疆職業(yè)大學(xué)2015-2016學(xué)年校級(jí)科研基金項(xiàng)目（XJZD1516020）

開賽爾·吾斯曼（1981-），男（維吾爾族），助教，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究.