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        淺談高中生物教學(xué)中默寫(xiě)與口頭回答的得與失

        2016-03-02 16:47:53陸志勇
        新課程(下) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:教師學(xué)生

        陸志勇

        (江蘇省常熟市王淦昌中學(xué))

        淺談高中生物教學(xué)中默寫(xiě)與口頭回答的得與失

        陸志勇

        (江蘇省常熟市王淦昌中學(xué))

        先通過(guò)分析學(xué)生答題時(shí)最容易出現(xiàn)的兩種情況,指出默寫(xiě)和口頭回答是反饋課堂教學(xué)的手段,也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的有效手段,接著重點(diǎn)分析了默寫(xiě)和口頭回答的優(yōu)點(diǎn)和不足,提出課堂效率的提高貴在教師將兩者恰到好處地應(yīng)用。最后點(diǎn)明教師的教和學(xué)生的學(xué)是以默寫(xiě)和口頭回答為紐帶相互促進(jìn)的。

        默寫(xiě);口頭;回答;高效

        一次,同室的幾位教師談?wù)撃瑢?xiě)和口頭回答,有的說(shuō)默寫(xiě)的效果好,有的說(shuō)學(xué)生口頭回答更能體現(xiàn)水平,效率更高……

        我認(rèn)為這兩種方法都是考查學(xué)生就某一問(wèn)題的表達(dá),從中表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況,學(xué)生解題的思路。只不過(guò)前者是通過(guò)文字,后者是通過(guò)語(yǔ)言,兩者都是能力的體現(xiàn)。

        在測(cè)試過(guò)程中會(huì)遇到這樣兩種情況:一是學(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念模糊不清而導(dǎo)致文字或語(yǔ)言上的錯(cuò)誤;二是學(xué)生知道概念,掌握其含義,但在一個(gè)新的情境條件下,不會(huì)將知道的意思加以表達(dá),找不到準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ),于是隨便找個(gè)詞語(yǔ)表達(dá),引起錯(cuò)誤。如“把紫色洋蔥外表皮放在30%的蔗糖溶液中,則紫色洋蔥表皮細(xì)胞將出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”解答此題,概念理解不清或沒(méi)學(xué)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生的回答是“變甜”,而第二種學(xué)生知道滲透失水的原理,但沒(méi)有找到相應(yīng)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)“質(zhì)壁分離”,卻寫(xiě)了“失水”?!白兲稹焙汀笆痹谝欢ǔ潭壬喜](méi)有錯(cuò),但在學(xué)習(xí)了高中生物的相關(guān)知識(shí)后,就不能這樣表達(dá)。這兩種情況在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中是屢見(jiàn)不鮮。同一個(gè)問(wèn)題,出現(xiàn)了三種不同的回答,教師可以從中了解學(xué)生對(duì)質(zhì)壁分離這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,可以分清哪些學(xué)生上課根本就沒(méi)聽(tīng),哪些學(xué)生是聽(tīng)了但理解程度沒(méi)有進(jìn)一步深入,哪些學(xué)生是真正領(lǐng)會(huì)了所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然教師也能從中反思自己教學(xué)過(guò)程中還存在哪些不足,從而不斷地補(bǔ)充完善。

        第一種情況是由于學(xué)生上課開(kāi)小差,不認(rèn)真聽(tīng)講造成的瞎寫(xiě)、瞎說(shuō),罪不在師。對(duì)付他們的方法是重默或重背。多次重復(fù),加深記憶。這樣他們自然只能在課上認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)然重默這種做法不是提倡死讀死記課本知識(shí),重默的內(nèi)容可以不同,目的是在熟記基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,達(dá)到讀了題目就會(huì)聯(lián)系實(shí)際,知道所要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)。“我們要活的書(shū),不要死的書(shū);要真的書(shū),不要假的書(shū);要?jiǎng)拥臅?shū),不要靜的書(shū);要用的書(shū),不要讀的書(shū)?!彼?,“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!?/p>

        第二種情況是學(xué)生上課聽(tīng)了,但沒(méi)有徹底聽(tīng)懂,或是當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了沒(méi)有及時(shí)鞏固。過(guò)不了幾天忘記了,于是自己的固有想法復(fù)又歸來(lái),加上學(xué)過(guò)后對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的模糊印象,不知如何表達(dá),于是像擠牙膏似的擠出那么一兩滴,可惜盡是些方言俗語(yǔ),不會(huì)用書(shū)本上的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)該適當(dāng)?shù)囟嗉犹釂?wèn),引導(dǎo)他們盡量用書(shū)本語(yǔ)言回答問(wèn)題。教師可恰當(dāng)?shù)丶m正他們語(yǔ)法和文字表達(dá)上的錯(cuò)誤,讓他們多看書(shū),理解書(shū)本語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn),很多時(shí)候是不可以用其他詞語(yǔ)替代的,從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解,提高他們的語(yǔ)言或文字表達(dá)能力。所以,“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!?/p>

        以上兩種情況都可以通過(guò)學(xué)生的默寫(xiě)和口頭回答使教師得到學(xué)生對(duì)最近學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。有些教師認(rèn)為,讓學(xué)生起來(lái)用語(yǔ)言回答問(wèn)題更難,更能體現(xiàn)學(xué)生的水平和老師的能力,所以可以忽略默寫(xiě)。我個(gè)人不敢茍同,因?yàn)槟瑢?xiě)至少有以下四點(diǎn)好處:

        一、說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)寫(xiě)困難

        有些生物學(xué)術(shù)語(yǔ),細(xì)胞內(nèi)特定的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)同音異義字很多,學(xué)生稍不留意就會(huì)出錯(cuò)。比如,教學(xué)細(xì)胞器這部分內(nèi)容時(shí),老師一般注重各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的介紹,而認(rèn)為名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)書(shū)本上都有就忽略了。當(dāng)考試或默寫(xiě)時(shí),試卷上會(huì)出現(xiàn)把“液泡”寫(xiě)成“葉泡”,把“線(xiàn)粒體”寫(xiě)成“細(xì)粒體”,這些詞語(yǔ)光靠口頭回答很難查出錯(cuò)誤,而換成默寫(xiě)則一目了然,學(xué)困生與優(yōu)等生容易區(qū)分,教與學(xué)的情況得到了真實(shí)的反饋。默寫(xiě)這一點(diǎn)的好處我是深有體會(huì)的,因?yàn)樵?jīng)有學(xué)生問(wèn)我為什么合成糖類(lèi)的細(xì)胞器不叫“合糖體”,而“核糖體”卻是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。我建議這位學(xué)生翻一下書(shū)本,得出此“核”非彼“合”也,并解釋“核糖體”為什么存在核糖。所以,默寫(xiě)有時(shí)可以查找出口頭表達(dá)中隱藏著的難以聽(tīng)出的錯(cuò)誤,而且有可能通過(guò)默寫(xiě)糾正學(xué)生光聽(tīng)不練造成的某種誤解。這就要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),必要的時(shí)候在黑板上書(shū)寫(xiě)這些同音異義字,如基因的本質(zhì)是有遺傳效應(yīng)的DNA片段,強(qiáng)調(diào)不能寫(xiě)成“片斷”。

        二、有些話(huà)學(xué)生當(dāng)面不好講,卻可以用文字表達(dá)

        曾經(jīng)就有一位教師對(duì)我講過(guò)這樣一件事。在上伴性遺傳這堂課的時(shí)候,他叫一位女生來(lái)辨別紅率色盲的兩幅圖——“58”和“駱駝”,(自認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失,因?yàn)樵谌巳褐信陨さ母怕蔬h(yuǎn)小于男性,所以特意叫了一位女生)結(jié)果,碰巧該女生無(wú)法分辨圖案。引的該班男生哄笑,在學(xué)習(xí)了色盲遺傳的規(guī)律(女病父必病)之后,她父親是色盲的干系自然逃脫不了,而男性色盲自然又可誤傳為“色郎”,使該女生在眾學(xué)生面前抬不起頭來(lái)。如果當(dāng)時(shí)每人發(fā)一張白紙,將看到的圖形或數(shù)字寫(xiě)下來(lái),不要求署名,然后交于老師,那么既可以保住某些學(xué)生的面子,又可以三、默寫(xiě)的方式更接近高考的方式

        為調(diào)查色盲這一遺傳病的發(fā)病率收集一些原始資料。

        生物高考就是發(fā)一張?jiān)嚲?,然后?dòng)筆答題,沒(méi)有聽(tīng)力或口語(yǔ)。答題的方式不是口語(yǔ)而是文字。閱卷的方式不管是手批還是網(wǎng)上閱卷都是批閱文字表達(dá)的對(duì)錯(cuò),以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量成績(jī)和能力的高低。所以筆者認(rèn)為,默寫(xiě)更接近筆試這種形式的考試。多進(jìn)行默寫(xiě)練習(xí),在默寫(xiě)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),改進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和思考方法,多應(yīng)用生物學(xué)名詞,糾正錯(cuò)字錯(cuò)詞會(huì)更有效地提高學(xué)生的生物成績(jī)。

        四、默寫(xiě)能更全面地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況

        學(xué)生默寫(xiě)后,教師精心批改能夠從中獲得全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,包括某題的錯(cuò)誤率和答對(duì)率,多數(shù)學(xué)生對(duì)哪一題錯(cuò)誤率最高,主要有哪些錯(cuò)誤的想法,對(duì)此應(yīng)怎樣講評(píng)。當(dāng)堂提問(wèn)讓學(xué)生口頭回答則不然,教師不可能將一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)每一個(gè)學(xué)生。因此,當(dāng)堂提問(wèn)反饋的是個(gè)別學(xué)生的掌握情況,存在偶然性,很可能引起教師的誤判,上課效率會(huì)打折扣,沒(méi)有默寫(xiě)那樣縱貫全局。

        當(dāng)然,口頭回答也有默寫(xiě)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

        首先,在當(dāng)堂提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生回答錯(cuò)誤,教師可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤,其他旁聽(tīng)的同學(xué)也可由此而及時(shí)改正,確立起一個(gè)正確的觀點(diǎn)。有疑惑的學(xué)生,還可提出相關(guān)問(wèn)題,讓教師來(lái)解疑,起到共同探討、相互促進(jìn)的作用。若是默寫(xiě)只能寫(xiě)下學(xué)生頭腦中已有的思想,其他同學(xué)聽(tīng)不到也不許偷看,不能當(dāng)堂及時(shí)糾正和相互交流,學(xué)生得等到教師批改后才知道對(duì)錯(cuò),下堂課統(tǒng)一發(fā)下講評(píng)時(shí)才得以改正,相比之下效率略低。

        其次,口頭回答可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)能力。通過(guò)語(yǔ)言交流,可以帶動(dòng)旁聽(tīng)者的思維,使學(xué)生的思維跟著教師一起轉(zhuǎn)動(dòng)。借助教師當(dāng)堂糾錯(cuò),指出語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤,其他學(xué)生也可吸取教訓(xùn),在暗中慶幸自己沒(méi)有當(dāng)中出丑的同時(shí),也悄悄地改正了錯(cuò)誤,何樂(lè)而不為。

        所以筆者認(rèn)為,默寫(xiě)雖然有其特有的優(yōu)勢(shì),而口頭提問(wèn)卻發(fā)揮著不可低估的作用,尤其是在短時(shí)間內(nèi)理清思維和提高口頭表達(dá)能力方面。個(gè)人認(rèn)為高中生物教學(xué)中在提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)以口頭回答為主,默寫(xiě)為輔。在課堂上遇到新的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)散性思維的討論題,教師應(yīng)組織學(xué)生以相互討論和口頭交流為主,而在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)用默寫(xiě)加以鞏固。兩者相輔相成,不可或缺。

        通過(guò)以上闡述不在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)孰優(yōu)孰劣去偏重某一方,兩者各具特色,是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。

        教師的教是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤和不足,使學(xué)生避免發(fā)生慣性思維帶來(lái)的錯(cuò)誤而去教,在教的同時(shí)學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生更容易接受和理解知識(shí),從中領(lǐng)悟教育方法;學(xué)生的學(xué)是為了提升自身的能力而去學(xué),在學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何同教師的思想融合在一起,獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的科學(xué)方法。

        以上是我多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些心得體會(huì),不到之處,請(qǐng)專(zhuān)家指正。

        [1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社,2008.

        [2]馬英志.教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社,2012.

        ·編輯王團(tuán)蘭

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