陸志勇

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）

淺談高中生物教學(xué)中默寫(xiě)與口頭回答的得與失

陸志勇

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)）

先通過(guò)分析學(xué)生答題時(shí)最容易出現(xiàn)的兩種情況，指出默寫(xiě)和口頭回答是反饋課堂教學(xué)的手段，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，接著重點(diǎn)分析了默寫(xiě)和口頭回答的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出課堂效率的提高貴在教師將兩者恰到好處地應(yīng)用。最后點(diǎn)明教師的教和學(xué)生的學(xué)是以默寫(xiě)和口頭回答為紐帶相互促進(jìn)的。

默寫(xiě)；口頭；回答；高效

一次，同室的幾位教師談?wù)撃瑢?xiě)和口頭回答，有的說(shuō)默寫(xiě)的效果好，有的說(shuō)學(xué)生口頭回答更能體現(xiàn)水平，效率更高……

我認(rèn)為這兩種方法都是考查學(xué)生就某一問(wèn)題的表達(dá)，從中表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，學(xué)生解題的思路。只不過(guò)前者是通過(guò)文字，后者是通過(guò)語(yǔ)言，兩者都是能力的體現(xiàn)。

在測(cè)試過(guò)程中會(huì)遇到這樣兩種情況：一是學(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念模糊不清而導(dǎo)致文字或語(yǔ)言上的錯(cuò)誤；二是學(xué)生知道概念，掌握其含義，但在一個(gè)新的情境條件下，不會(huì)將知道的意思加以表達(dá)，找不到準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，于是隨便找個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，引起錯(cuò)誤。如“把紫色洋蔥外表皮放在30%的蔗糖溶液中，則紫色洋蔥表皮細(xì)胞將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”解答此題，概念理解不清或沒(méi)學(xué)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生的回答是“變甜”，而第二種學(xué)生知道滲透失水的原理，但沒(méi)有找到相應(yīng)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)“質(zhì)壁分離”，卻寫(xiě)了“失水”?！白兲稹焙汀笆痹谝欢ǔ潭壬喜](méi)有錯(cuò)，但在學(xué)習(xí)了高中生物的相關(guān)知識(shí)后，就不能這樣表達(dá)。這兩種情況在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中是屢見(jiàn)不鮮。同一個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)了三種不同的回答，教師可以從中了解學(xué)生對(duì)質(zhì)壁分離這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以分清哪些學(xué)生上課根本就沒(méi)聽(tīng)，哪些學(xué)生是聽(tīng)了但理解程度沒(méi)有進(jìn)一步深入，哪些學(xué)生是真正領(lǐng)會(huì)了所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然教師也能從中反思自己教學(xué)過(guò)程中還存在哪些不足，從而不斷地補(bǔ)充完善。

第一種情況是由于學(xué)生上課開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講造成的瞎寫(xiě)、瞎說(shuō)，罪不在師。對(duì)付他們的方法是重默或重背。多次重復(fù)，加深記憶。這樣他們自然只能在課上認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)然重默這種做法不是提倡死讀死記課本知識(shí)，重默的內(nèi)容可以不同，目的是在熟記基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，達(dá)到讀了題目就會(huì)聯(lián)系實(shí)際，知道所要考查的是哪些知識(shí)點(diǎn)。“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?！彼?，“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

第二種情況是學(xué)生上課聽(tīng)了，但沒(méi)有徹底聽(tīng)懂，或是當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了沒(méi)有及時(shí)鞏固。過(guò)不了幾天忘記了，于是自己的固有想法復(fù)又歸來(lái)，加上學(xué)過(guò)后對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的模糊印象，不知如何表達(dá)，于是像擠牙膏似的擠出那么一兩滴，可惜盡是些方言俗語(yǔ)，不會(huì)用書(shū)本上的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)該適當(dāng)?shù)囟嗉犹釂?wèn)，引導(dǎo)他們盡量用書(shū)本語(yǔ)言回答問(wèn)題。教師可恰當(dāng)?shù)丶m正他們語(yǔ)法和文字表達(dá)上的錯(cuò)誤，讓他們多看書(shū)，理解書(shū)本語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，很多時(shí)候是不可以用其他詞語(yǔ)替代的，從而加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們的語(yǔ)言或文字表達(dá)能力。所以，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

以上兩種情況都可以通過(guò)學(xué)生的默寫(xiě)和口頭回答使教師得到學(xué)生對(duì)最近學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生起來(lái)用語(yǔ)言回答問(wèn)題更難，更能體現(xiàn)學(xué)生的水平和老師的能力，所以可以忽略默寫(xiě)。我個(gè)人不敢茍同，因?yàn)槟瑢?xiě)至少有以下四點(diǎn)好處：

一、說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)寫(xiě)困難

有些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，細(xì)胞內(nèi)特定的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)同音異義字很多，學(xué)生稍不留意就會(huì)出錯(cuò)。比如，教學(xué)細(xì)胞器這部分內(nèi)容時(shí)，老師一般注重各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的介紹，而認(rèn)為名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)書(shū)本上都有就忽略了。當(dāng)考試或默寫(xiě)時(shí)，試卷上會(huì)出現(xiàn)把“液泡”寫(xiě)成“葉泡”，把“線(xiàn)粒體”寫(xiě)成“細(xì)粒體”，這些詞語(yǔ)光靠口頭回答很難查出錯(cuò)誤，而換成默寫(xiě)則一目了然，學(xué)困生與優(yōu)等生容易區(qū)分，教與學(xué)的情況得到了真實(shí)的反饋。默寫(xiě)這一點(diǎn)的好處我是深有體會(huì)的，因?yàn)樵?jīng)有學(xué)生問(wèn)我為什么合成糖類(lèi)的細(xì)胞器不叫“合糖體”，而“核糖體”卻是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。我建議這位學(xué)生翻一下書(shū)本，得出此“核”非彼“合”也，并解釋“核糖體”為什么存在核糖。所以，默寫(xiě)有時(shí)可以查找出口頭表達(dá)中隱藏著的難以聽(tīng)出的錯(cuò)誤，而且有可能通過(guò)默寫(xiě)糾正學(xué)生光聽(tīng)不練造成的某種誤解。這就要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必要的時(shí)候在黑板上書(shū)寫(xiě)這些同音異義字，如基因的本質(zhì)是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，強(qiáng)調(diào)不能寫(xiě)成“片斷”。

二、有些話(huà)學(xué)生當(dāng)面不好講，卻可以用文字表達(dá)

曾經(jīng)就有一位教師對(duì)我講過(guò)這樣一件事。在上伴性遺傳這堂課的時(shí)候，他叫一位女生來(lái)辨別紅率色盲的兩幅圖——“58”和“駱駝”，（自認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，因?yàn)樵谌巳褐信陨さ母怕蔬h(yuǎn)小于男性，所以特意叫了一位女生）結(jié)果，碰巧該女生無(wú)法分辨圖案。引的該班男生哄笑，在學(xué)習(xí)了色盲遺傳的規(guī)律（女病父必病）之后，她父親是色盲的干系自然逃脫不了，而男性色盲自然又可誤傳為“色郎”，使該女生在眾學(xué)生面前抬不起頭來(lái)。如果當(dāng)時(shí)每人發(fā)一張白紙，將看到的圖形或數(shù)字寫(xiě)下來(lái)，不要求署名，然后交于老師，那么既可以保住某些學(xué)生的面子，又可以三、默寫(xiě)的方式更接近高考的方式

為調(diào)查色盲這一遺傳病的發(fā)病率收集一些原始資料。

生物高考就是發(fā)一張?jiān)嚲?，然后?dòng)筆答題，沒(méi)有聽(tīng)力或口語(yǔ)。答題的方式不是口語(yǔ)而是文字。閱卷的方式不管是手批還是網(wǎng)上閱卷都是批閱文字表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，以一張?jiān)嚲韥?lái)衡量成績(jī)和能力的高低。所以筆者認(rèn)為，默寫(xiě)更接近筆試這種形式的考試。多進(jìn)行默寫(xiě)練習(xí)，在默寫(xiě)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和思考方法，多應(yīng)用生物學(xué)名詞，糾正錯(cuò)字錯(cuò)詞會(huì)更有效地提高學(xué)生的生物成績(jī)。

四、默寫(xiě)能更全面地反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況

學(xué)生默寫(xiě)后，教師精心批改能夠從中獲得全班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，包括某題的錯(cuò)誤率和答對(duì)率，多數(shù)學(xué)生對(duì)哪一題錯(cuò)誤率最高，主要有哪些錯(cuò)誤的想法，對(duì)此應(yīng)怎樣講評(píng)。當(dāng)堂提問(wèn)讓學(xué)生口頭回答則不然，教師不可能將一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)每一個(gè)學(xué)生。因此，當(dāng)堂提問(wèn)反饋的是個(gè)別學(xué)生的掌握情況，存在偶然性，很可能引起教師的誤判，上課效率會(huì)打折扣，沒(méi)有默寫(xiě)那樣縱貫全局。

當(dāng)然，口頭回答也有默寫(xiě)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。

首先，在當(dāng)堂提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，其他旁聽(tīng)的同學(xué)也可由此而及時(shí)改正，確立起一個(gè)正確的觀點(diǎn)。有疑惑的學(xué)生，還可提出相關(guān)問(wèn)題，讓教師來(lái)解疑，起到共同探討、相互促進(jìn)的作用。若是默寫(xiě)只能寫(xiě)下學(xué)生頭腦中已有的思想，其他同學(xué)聽(tīng)不到也不許偷看，不能當(dāng)堂及時(shí)糾正和相互交流，學(xué)生得等到教師批改后才知道對(duì)錯(cuò)，下堂課統(tǒng)一發(fā)下講評(píng)時(shí)才得以改正，相比之下效率略低。

其次，口頭回答可以有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)能力。通過(guò)語(yǔ)言交流，可以帶動(dòng)旁聽(tīng)者的思維，使學(xué)生的思維跟著教師一起轉(zhuǎn)動(dòng)。借助教師當(dāng)堂糾錯(cuò)，指出語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，其他學(xué)生也可吸取教訓(xùn)，在暗中慶幸自己沒(méi)有當(dāng)中出丑的同時(shí)，也悄悄地改正了錯(cuò)誤，何樂(lè)而不為。

所以筆者認(rèn)為，默寫(xiě)雖然有其特有的優(yōu)勢(shì)，而口頭提問(wèn)卻發(fā)揮著不可低估的作用，尤其是在短時(shí)間內(nèi)理清思維和提高口頭表達(dá)能力方面。個(gè)人認(rèn)為高中生物教學(xué)中在提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力方面應(yīng)以口頭回答為主，默寫(xiě)為輔。在課堂上遇到新的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)散性思維的討論題，教師應(yīng)組織學(xué)生以相互討論和口頭交流為主，而在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)用默寫(xiě)加以鞏固。兩者相輔相成，不可或缺。

通過(guò)以上闡述不在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)孰優(yōu)孰劣去偏重某一方，兩者各具特色，是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。

教師的教是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤和不足，使學(xué)生避免發(fā)生慣性思維帶來(lái)的錯(cuò)誤而去教，在教的同時(shí)學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生更容易接受和理解知識(shí)，從中領(lǐng)悟教育方法；學(xué)生的學(xué)是為了提升自身的能力而去學(xué)，在學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何同教師的思想融合在一起，獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)的科學(xué)方法。

以上是我多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些心得體會(huì)，不到之處，請(qǐng)專(zhuān)家指正。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，2008.

［2］馬英志.教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.東北師范大學(xué)出版社，2012.

·編輯王團(tuán)蘭