蘇平福

（甘肅省甘南州臨潭縣第二中學）

高中生物主動探究學習情境創(chuàng)設探析

蘇平福

（甘肅省甘南州臨潭縣第二中學）

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，生物技術也在全球范圍內快速地發(fā)展起來，特別是在生物技術研究以及生物科研成果的應用等方面取得的成就更是引起了全世界人們的關注，生物技術成果主要應用于環(huán)境保護、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領域，并且逐漸表現(xiàn)出人類目前所面臨的可利用資源、生態(tài)環(huán)境以及人口眾多等問題。生物技術是目前社會發(fā)展的核心技術，不久的將來必將會成為社會發(fā)展的具有無限潛力的新興產(chǎn)業(yè)，同時也會對現(xiàn)代社會生產(chǎn)以及生活等各方面產(chǎn)生全面而深刻的影響。

高中生物；主動探究；情境創(chuàng)設

高中生物是高中理科學生中學階段學習的重點學科，在新的課程改革中，教師為了實現(xiàn)高中生物教學轉變成高中生物教育這一目標，教師不僅要在教學觀念、教學方法以及教學模式等方面進行改革，還應該更加注重學生學習高中生物的主動學習探究以及教師在教學過程中的情境創(chuàng)設的探析。創(chuàng)設情境不只是存在于教師教學的開始階段，還體現(xiàn)在教師整個教學過程中，是為學生在學習過程中提出問題和解決問題而服務的。由此可見，教師在教學實踐過程中，可以嘗試從以下幾個方面去進行教學情境的創(chuàng)設。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

《普通高中生物課程標準》規(guī)定：生物教學應當培養(yǎng)學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是以實驗為基礎的一門學科，實驗的操作過程能夠引起學生對所學知識的學習興趣，增強學生的實際操作能力，當學生成功完成實驗的整個操作之后會有一種成就感，從而激發(fā)了他們對新的知識的學習熱情，讓學生主動去探索和學習新的知識。教師在講述新的課程之前應該對相關的實驗做一個合理的規(guī)劃，為學生的自主學習創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。比如，教師可以先讓學生對所需要講解的內容有個大概的了解，讓學生帶著問題去學習新的知識，講述完知識點之后再讓學生親自動手做實驗，并在實驗的過程中加深對所學知識的理解。例如，教師在講解植物的細胞具有吸水性和失水性這一知識點的時候，可以帶著學生去觀察學校周圍的植物，讓學生對自己常見的植物有一個系統(tǒng)的認識，然后教師再對所需要講解的植物細胞進行講解并安排學生自己去實際操作并觀察實驗的整個過程，同時記錄下實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象以及所遇到的問題，之后讓學生分成小組進行討論，并對實驗內容進行整理和規(guī)劃，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、設定問題，提高學生的思維能力

高中生物教學過程就是通過引導學生去探索問題并且解決問題，進而讓學生掌握所學的知識并培養(yǎng)學生獨特的思維能力的過程。教師在高中生物教學過程中必須研究高中生物將要遇到的問題，并且通過讓學生不斷地解決每個問題去掌握生物的學習規(guī)律，因此，高中生物教學過程中創(chuàng)設問題情境，是提高學生學習能力的一個有效手段。例如，教師在向學生講述“人和動物體內三大營養(yǎng)物”這節(jié)內容中的“三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康的關系”這一知識點時，可以給學生創(chuàng)設以下幾個問題：人體內正常的血糖濃度大概是多少？引起人體內低血糖或者高血糖的早期以及晚期的血糖濃度大概是多少？三大營養(yǎng)物質新陳代謝失常而引發(fā)的疾病主要有哪些？讓學生帶著問題去學習新的知識，這樣不僅提高了學生學習的積極性，同時也激發(fā)了學生對新的學習內容的探究興趣，為教師順利地講解課程做了一個很好的鋪墊，學生在學習過程中不斷地解決教師所提出的每一個問題，就能在思考的過程中不斷地進步，最終提高學生的思維能力。

三、利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

教師在高中生物教學過程中很多生物學方面的知識都是比較抽象、微觀以及邏輯思維相對來說比較強的，比如人體神經(jīng)興奮的傳導、神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)、激素的反饋調節(jié)等。這些知識點都是學生在學習生物這門課程中的重點以及難點，學生在學習的過程中不能直接觀察到，同時教師又很難組織學生去做相應的實驗讓學生去觀察，此時就需要教師運用多媒體這一教學工具，通過向學生播放相關的視頻讓學生對相關的知識有一個直觀的認識，同時也拓展了教師的教學空間。例如，教師在講解“DNA的復制”這一知識點的時候，可以通過多媒體向學生演示DNA復制的整個過程，通過多媒體的演示，就可以把一個抽象的概念轉化成一個形象的事物，把一個枯燥無味的內容轉化成一個新穎特別的知識，同時也可以引起學生的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在高中生物教學過程中實施情境教學，能夠激發(fā)學生對生物知識的學習熱情，從而讓學生更加積極主動地參與到生物學習中，不僅培養(yǎng)了學生對生物知識的學習興趣，同時也增強了學生學習的主動性，讓學生通過自己的努力不斷地去探索并掌握新的知識，為自己以后的學習生涯奠定良好的基礎。

［1］張金寶.生物教學中情境創(chuàng)設淺議［J］.中學教學參考，2011（26）.

［2］沈德鄰.淺談在高中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生探究學習的能力［J］.新課程學習，2010（9）.

·編輯謝尾合