張佳麗

（河北省灤南縣第一中學(xué)）

高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略探討

張佳麗

（河北省灤南縣第一中學(xué)）

目前，國(guó)內(nèi)高中的語(yǔ)文文言文教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，一些學(xué)生不僅對(duì)文言文有嚴(yán)重的畏難情緒，同時(shí)在日常的語(yǔ)文課堂中也表現(xiàn)出了積極性不高且學(xué)習(xí)效率低下的情況?；诖?，針對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略展開較為深入的研究，以期能夠?qū)ξ难晕慕虒W(xué)水平的提高帶來(lái)一些具有參考性的意見。

高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；教學(xué)策略

近年來(lái)，伴隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育理念的影響下，導(dǎo)致我國(guó)高中語(yǔ)文課程中的文言文課程正面臨著非常大的教學(xué)壓力。在以往的教學(xué)模式中，文言文課程是令教師和學(xué)生都倍感頭疼的授課內(nèi)容，由于文言文中存在很多與當(dāng)代生活相距甚遠(yuǎn)的文化知識(shí)，這就讓很多學(xué)生都難以對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖耍瑸榱四軌驈母旧咸嵘咧姓Z(yǔ)文文言文的教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)原有的教學(xué)方式展開進(jìn)一步的調(diào)整與創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

一、反復(fù)朗讀文章，領(lǐng)悟內(nèi)涵

針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，一篇嶄新的文章能夠?yàn)樗麄儙?lái)新奇與期待的感受，教育者如果能夠準(zhǔn)確把握好高中生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)喜好，那么就可以將他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中到課堂中來(lái)。由于古時(shí)的文人墨客與現(xiàn)代人的思維方式存在著很大的差異，他們對(duì)于書籍與學(xué)習(xí)的理解和感悟表現(xiàn)得更加精辟。正所謂：“書讀百遍，其義自見?！彪m然我們每個(gè)人都知道讀百遍書是一件非常耗時(shí)耗力的事情，但是古人卻仍然不厭其煩地通過(guò)自己的努力而感悟書中的精妙之處，僅僅憑借著一點(diǎn)，就非常值得當(dāng)代高中生去學(xué)習(xí)。

古往今來(lái)，文章的妙處就在于“沉郁頓挫”四字，這“四字箴言”在文言文的朗讀教學(xué)中也同樣適用，它能夠有效地增強(qiáng)高中生對(duì)文言文的理解和感悟。在通常情況下，學(xué)生如果能夠按照“沉郁頓挫”來(lái)朗讀文章，那么就可以讓他們的專注度更高，在不知不覺中更加深入地理解和把握作者所要傳遞與表達(dá)的思想內(nèi)涵?；诖?，高中語(yǔ)文教育者應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)容與文意疏通有效地結(jié)合到一起，幫助學(xué)生理清文言文的整體脈絡(luò)。例如，在教授“祭十二郎文”這篇文章時(shí)，教育者就可以讓學(xué)生在課程開始前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)誦讀，繼而獨(dú)自去理解和感受作者在得知十二郎去世消息后的悲痛與震驚。

二、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，巧用教學(xué)輔助方法

閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)文章大意進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，然而出現(xiàn)在文言文中的一些生僻字和生僻詞卻仍然需要通過(guò)其他教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生去理解和消化。一般情況下，教師會(huì)利用文言文教材中的頁(yè)下注釋來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此種方式雖然可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是卻很難讓學(xué)生更深層次地理解文言文所要表達(dá)的含義?；诖?，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與文言文的難易水平來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

例如，在教授《燭之武退秦師》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)到“夫晉，何厭之有”這句話時(shí)，教師就可以牢牢把握住疑問(wèn)句的特點(diǎn)，在旁提示學(xué)生“厭”其實(shí)是一個(gè)通假字，就可讓學(xué)生自行根據(jù)文章的前后句內(nèi)容來(lái)理解這句話的含義。而后，在學(xué)習(xí)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)理解上的偏頗，教育者需要針對(duì)句子的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行逐一的指導(dǎo)與提示。其中，“越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄”實(shí)詞包含了活用的不同、通假、一詞多義；而虛詞“以、其、焉、之、也”也存在著多種用法與多重含義。教師還可以讓學(xué)生借用工具書來(lái)針對(duì)這些知識(shí)重點(diǎn)展開深層次的思考，通過(guò)小組討論的方式來(lái)為自己答疑解惑。

三、運(yùn)用比較分析法，加深理解

在高中階段的文言文教學(xué)課程中，教育者需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在不斷提高閱讀量的同時(shí)掌握更多的實(shí)用性技能，從而在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立應(yīng)用對(duì)比法，針對(duì)文章的深層含義與寫作規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在應(yīng)用比較分析的過(guò)程中，教育者可以讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的字、詞入手，而后再逐漸過(guò)渡到對(duì)句和段落的對(duì)比，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在比對(duì)的過(guò)程中不僅可以讓自己愈發(fā)快速地接近正確答案，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力。目前比較經(jīng)常應(yīng)用此種方法的即為文言文中的一詞多義現(xiàn)象，教育者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握住文章中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過(guò)此種方式來(lái)加深他們的記憶。以“見”字為例，在“漁父”一文中的“見而問(wèn)之”的意思可以被解讀為“看見”，但是在“是以見放”這句話的中“見”的意思則成為“被”，教育者應(yīng)當(dāng)多引入這類的比較分析案例讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解和掌握。

綜上所述，高中階段的文言文課程是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師需要徹底摒棄以往滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度入手，為他們創(chuàng)造出一個(gè)更加輕松活躍的課堂氛圍。

［1］魏小娜.實(shí)踐型文言文教學(xué)模式初探［J］.保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（1）：10-12.

［2］陳黎明.對(duì)現(xiàn)行高師漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)有關(guān)問(wèn)題的檢討J］.高等師范教育研究，2012（6）：103-104.

［3］魏中原.對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教育人才的思考與考察：語(yǔ)文教學(xué)論：課堂教學(xué)應(yīng)注意“六引導(dǎo)”［J］.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：46-47.

·編輯溫雪蓮