孫遜

（江蘇省泗洪縣新星中學(xué)）

高中語文文本細讀教學(xué)探究

孫遜

（江蘇省泗洪縣新星中學(xué)）

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很重要的地位，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也有很大的作用。其中文本細讀是一種文本分析方法，它廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中。但總的來說，目前針對文本細讀的教學(xué)研究還不多，在一定程度上還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗層面，沒有一個系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。對文本細讀的教學(xué)方法進行一些探究，以供廣大中學(xué)教師進行參考。

高中語文；文本細讀；教學(xué)研究

一、文本細讀的概念

目前，對文本細讀概念還沒有一個統(tǒng)一的界定。有人認為文本細讀就是對文本進行仔細、認真的閱讀，對文本的語言、結(jié)構(gòu)和細節(jié)進行深入和真切的感知，并進行闡述和分析。新批評學(xué)派認為文本細讀是立足文本，以語言為立足點去看文本整體。文本細讀與新課程在語文閱讀教學(xué)理念上有內(nèi)在的一致性，方法值得師生借鑒，因此將文本細讀引入高中語文教學(xué)中是很有必要的。因為人的認識是一個發(fā)展的過程，從實踐到認識，然后將感性認識發(fā)展到理性認識。對于文本的閱讀也是如此，第一次讀獲得的是感性認識，是對文本淺層次的理解。要想進一步上升到理性認識，就要對文本進行細讀，去粗取精、去偽存真，準確把握文本的內(nèi)涵，進而獲得相應(yīng)的知識和能力。

二、高中語文文本細讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對文本細讀的認識

目前，大部分高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，對文本細讀的認識不夠清晰。有近一半的學(xué)生不知道什么是文本細讀，另外一半對文本細讀有了解的學(xué)生中，也有一大半的學(xué)生對文本細讀的內(nèi)涵認識不清。然而要保證文本細讀教學(xué)的順利實施，需要學(xué)生準確地把握文本細讀的內(nèi)涵，理解文本細讀的實質(zhì)和特點。

2.教師對文本細讀的認識

教師在對文本細讀的認識上和學(xué)生有很大的差距。大部分教師都很重視對文本細讀的教學(xué)。但教師在文本細讀教學(xué)的實施過程中存在一些不足，一部分教師在對文本細讀的備課上準備不足，投入不夠。沒有深入地理解文本，無法向?qū)W生明確地表達自己的理解和感受。一些教師為了趕進度，在教學(xué)上存在一定程度的粗淺化，缺少琢磨文本內(nèi)容的過程。另外有一部分教師在文本細讀教學(xué)方法上也存在一些不足，不夠科學(xué)。在細讀教學(xué)中，沒能給學(xué)生充足自由的閱讀時間，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主體作用，不能準確抓住文本的重點，降低了文本細讀的教學(xué)效果。

三、提高高中語文文本細讀教學(xué)的策略

1.從文本題目入手，把握主旨

文本題目是文章的總領(lǐng)，起到揭示主旨或概括內(nèi)容的作用。從題目入手可以對文章有一個初步的總體把握。常用的把握文本題目的方法有語言揣摩法、語法分析法、語意聯(lián)想法和有意設(shè)疑法。題目是文章的眼睛，學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在蘇教版《金岳霖先生》一文中，文章題目就明確告訴了學(xué)生文章的主旨是什么，而且也可以引起學(xué)生的極大興趣。學(xué)生會想金岳霖是誰，他是一個怎么樣的人，有趣的、幽默的還是有學(xué)問的？教師帶著學(xué)生通過對題目的揣摩，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著一系列的疑問去課文中尋找答案。

2.從文本語言入手，抓住細節(jié)

文章是作者表達自己意愿的載體。要理解文章的內(nèi)容，首先就要讀懂作者的語言，理解構(gòu)成文本的字詞句。字里行間透露著作者的情感和思想。從文本語言入手常用的方法有：抓住文章的關(guān)鍵字詞，以小見大；誦讀品味，體察細微；比較替換，體會作者用意；依據(jù)題材，揣摩語言；例如，在蘇教版必修三中司馬遷的《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”中有這樣的話：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。”后面還有一句：“某年月日，秦王為趙王吉缶?！痹谶@兩句話中最大的不同就是“令”和“為”字的意義。教師在講解時，要告訴學(xué)生當時的背景，并聯(lián)系課本語言進行分析。對這兩個字進行細細咀嚼，品味其中的深層意蘊。學(xué)生不僅可以體會到耐人尋味的情節(jié)，也可以感受到人物形象的豐滿。僅從這兩個字學(xué)生就可以體味到秦國的強大和蠻橫無理以及藺相如的大義凌然和機智勇敢。雖是一字之別，但卻是一次斗智斗勇的博弈。

3.從文本結(jié)構(gòu)入手，立足整體

文章的結(jié)構(gòu)是作品思想內(nèi)容的體現(xiàn)，是客觀事物在作者頭腦中的反映，是作者對寫的人、事、物的情感態(tài)度。細讀文本結(jié)構(gòu)常用的方法有：初讀文本，整體感知；抓住線索，理清思路；細讀勾畫，把握要旨。例如，在蘇教版第四專題中的《蘭亭集序》一文，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀全文，通過初讀文章來了解文章寫作的緣由，當時的情形，成書的經(jīng)過和本文的意義。抓住作者情感的變化，明確作序的要旨，初讀后感知王羲之的情感世界。

理論來自實踐，最終還是要應(yīng)用于實踐。文本細讀教學(xué)對提高課堂教學(xué)的效率有很大的作用，教師要重視文本細讀科學(xué)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中運用合理的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進而提高課堂效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］黃立.閱讀之鑰:關(guān)注文本細讀：也談高中語文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)［J］.文學(xué)教育：中，2014（1）.

［2］趙博.文本細讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015（19）.

·編輯李建軍