孫遜
(江蘇省泗洪縣新星中學(xué))
高中語文文本細(xì)讀教學(xué)探究
孫遜
(江蘇省泗洪縣新星中學(xué))
閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很重要的地位,對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也有很大的作用。其中文本細(xì)讀是一種文本分析方法,它廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中。但總的來說,目前針對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)研究還不多,在一定程度上還停留在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)層面,沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)方法進(jìn)行一些探究,以供廣大中學(xué)教師進(jìn)行參考。
高中語文;文本細(xì)讀;教學(xué)研究
目前,對(duì)文本細(xì)讀概念還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。有人認(rèn)為文本細(xì)讀就是對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀,對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入和真切的感知,并進(jìn)行闡述和分析。新批評(píng)學(xué)派認(rèn)為文本細(xì)讀是立足文本,以語言為立足點(diǎn)去看文本整體。文本細(xì)讀與新課程在語文閱讀教學(xué)理念上有內(nèi)在的一致性,方法值得師生借鑒,因此將文本細(xì)讀引入高中語文教學(xué)中是很有必要的。因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)是一個(gè)發(fā)展的過程,從實(shí)踐到認(rèn)識(shí),然后將感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于文本的閱讀也是如此,第一次讀獲得的是感性認(rèn)識(shí),是對(duì)文本淺層次的理解。要想進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí),就要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀,去粗取精、去偽存真,準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵,進(jìn)而獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。
1.學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)
目前,大部分高中生由于學(xué)習(xí)壓力大,對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)不夠清晰。有近一半的學(xué)生不知道什么是文本細(xì)讀,另外一半對(duì)文本細(xì)讀有了解的學(xué)生中,也有一大半的學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。然而要保證文本細(xì)讀教學(xué)的順利實(shí)施,需要學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本細(xì)讀的內(nèi)涵,理解文本細(xì)讀的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。
2.教師對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)
教師在對(duì)文本細(xì)讀的認(rèn)識(shí)上和學(xué)生有很大的差距。大部分教師都很重視對(duì)文本細(xì)讀的教學(xué)。但教師在文本細(xì)讀教學(xué)的實(shí)施過程中存在一些不足,一部分教師在對(duì)文本細(xì)讀的備課上準(zhǔn)備不足,投入不夠。沒有深入地理解文本,無法向?qū)W生明確地表達(dá)自己的理解和感受。一些教師為了趕進(jìn)度,在教學(xué)上存在一定程度的粗淺化,缺少琢磨文本內(nèi)容的過程。另外有一部分教師在文本細(xì)讀教學(xué)方法上也存在一些不足,不夠科學(xué)。在細(xì)讀教學(xué)中,沒能給學(xué)生充足自由的閱讀時(shí)間,學(xué)生無法發(fā)揮自己的主體作用,不能準(zhǔn)確抓住文本的重點(diǎn),降低了文本細(xì)讀的教學(xué)效果。
1.從文本題目入手,把握主旨
文本題目是文章的總領(lǐng),起到揭示主旨或概括內(nèi)容的作用。從題目入手可以對(duì)文章有一個(gè)初步的總體把握。常用的把握文本題目的方法有語言揣摩法、語法分析法、語意聯(lián)想法和有意設(shè)疑法。題目是文章的眼睛,學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵字有助于理解作者的用意和把握文章的主旨。比如在蘇教版《金岳霖先生》一文中,文章題目就明確告訴了學(xué)生文章的主旨是什么,而且也可以引起學(xué)生的極大興趣。學(xué)生會(huì)想金岳霖是誰,他是一個(gè)怎么樣的人,有趣的、幽默的還是有學(xué)問的?教師帶著學(xué)生通過對(duì)題目的揣摩,可以引導(dǎo)學(xué)生帶著一系列的疑問去課文中尋找答案。
2.從文本語言入手,抓住細(xì)節(jié)
文章是作者表達(dá)自己意愿的載體。要理解文章的內(nèi)容,首先就要讀懂作者的語言,理解構(gòu)成文本的字詞句。字里行間透露著作者的情感和思想。從文本語言入手常用的方法有:抓住文章的關(guān)鍵字詞,以小見大;誦讀品味,體察細(xì)微;比較替換,體會(huì)作者用意;依據(jù)題材,揣摩語言;例如,在蘇教版必修三中司馬遷的《廉頗藺相如列傳》“澠池之會(huì)”中有這樣的話:“某年月日,秦王與趙王會(huì)飲,令趙王鼓瑟?!焙竺孢€有一句:“某年月日,秦王為趙王吉缶。”在這兩句話中最大的不同就是“令”和“為”字的意義。教師在講解時(shí),要告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的背景,并聯(lián)系課本語言進(jìn)行分析。對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼,品味其中的深層意蘊(yùn)。學(xué)生不僅可以體會(huì)到耐人尋味的情節(jié),也可以感受到人物形象的豐滿。僅從這兩個(gè)字學(xué)生就可以體味到秦國的強(qiáng)大和蠻橫無理以及藺相如的大義凌然和機(jī)智勇敢。雖是一字之別,但卻是一次斗智斗勇的博弈。
3.從文本結(jié)構(gòu)入手,立足整體
文章的結(jié)構(gòu)是作品思想內(nèi)容的體現(xiàn),是客觀事物在作者頭腦中的反映,是作者對(duì)寫的人、事、物的情感態(tài)度。細(xì)讀文本結(jié)構(gòu)常用的方法有:初讀文本,整體感知;抓住線索,理清思路;細(xì)讀勾畫,把握要旨。例如,在蘇教版第四專題中的《蘭亭集序》一文,教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀全文,通過初讀文章來了解文章寫作的緣由,當(dāng)時(shí)的情形,成書的經(jīng)過和本文的意義。抓住作者情感的變化,明確作序的要旨,初讀后感知王羲之的情感世界。
理論來自實(shí)踐,最終還是要應(yīng)用于實(shí)踐。文本細(xì)讀教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有很大的作用,教師要重視文本細(xì)讀科學(xué)的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中運(yùn)用合理的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而提高課堂效率,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[1]黃立.閱讀之鑰:關(guān)注文本細(xì)讀:也談高中語文文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育:中,2014(1).
[2]趙博.文本細(xì)讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2015(19).
·編輯李建軍