江蘇省白蒲高級中學(xué)　楊　萍

研究默會學(xué)習(xí)促進(jìn)體育教學(xué)

江蘇省白蒲高級中學(xué)楊萍

高中體育有效教學(xué)需要學(xué)習(xí)機(jī)制的保證。默會學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能形成的重要因素。高中體育教學(xué)中需要悉心研究默會教學(xué)，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等吸引學(xué)生的注意力與參與運(yùn)動的積極性，從而保證有效教學(xué)的開展。

高中體育默會學(xué)習(xí)有效教學(xué)

多年的高中體育教學(xué)，讓筆者發(fā)現(xiàn)一種有研究價值的現(xiàn)象，那就是在體育課堂上，很多能力往往不是在教師的純粹口授后形成的，而是在一種無意當(dāng)中，學(xué)生就形成了能力，且與教師的教學(xué)目標(biāo)相距不遠(yuǎn)。這其中的原因是什么呢？后來筆者查閱相關(guān)資料才知道，原來學(xué)生的學(xué)習(xí)常常有兩種：一種是有形的學(xué)習(xí)，即學(xué)生按照教師的講授去完成某些任務(wù)，結(jié)果就生成了相關(guān)的能力；另一種是無形的學(xué)習(xí)，即不需要教師有形的講授或示范，學(xué)生在無形當(dāng)中即可生成的能力。后者在學(xué)習(xí)分類中被稱之為“默會學(xué)習(xí)”。根據(jù)對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類可以發(fā)現(xiàn)，高中體育的教學(xué)內(nèi)容更多的不是言語知識，而是動作技能。借助于默會學(xué)習(xí)的理論來指導(dǎo)高中體育教學(xué)，有積極意義。

一、高中體育中的默會學(xué)習(xí)

仔細(xì)梳理高中體育的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，即使平常沒有建立默會學(xué)習(xí)的視角，但默會學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容已經(jīng)存在于實(shí)際教學(xué)之中。而且，其在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中有著廣泛的存在，且發(fā)揮著巨大的作用。

其一，仔細(xì)區(qū)分學(xué)生在高中階段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。比如說對于田徑項(xiàng)目中的一些運(yùn)動，學(xué)生幾乎有著天然的運(yùn)動技能，不需要太多的指導(dǎo)；而對于另一些運(yùn)動項(xiàng)目如球類，會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在籃球運(yùn)球的時候容易出現(xiàn)走步的情形，怎么糾正似乎也沒有明顯的效果。這個時候責(zé)怪學(xué)生“笨”是不對的，正確的做法是看到這種不同現(xiàn)象背后的學(xué)習(xí)機(jī)制，這個學(xué)習(xí)機(jī)制就是默會學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生在跑中的技能形成，往往是在生活中形成的，生活的無數(shù)次重復(fù)，讓學(xué)生對于跑的動作的掌握如同呼吸一樣嫻熟；而球類運(yùn)動在生活中幾乎沒有存在的可能，具有一定要求的籃球運(yùn)球運(yùn)動在生活中更難找到，于是這對于某些動作技能獲得能力較弱的學(xué)生而言，就形成了一種學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。這說明默會學(xué)習(xí)所形成的動作技能往往具有更長的記憶效果。

其二，默會學(xué)習(xí)是不是可以促進(jìn)學(xué)生掌握復(fù)雜的運(yùn)動技能呢？這是基于上面的分析自然而然地提出的問題。事實(shí)證明是可以的，實(shí)際教學(xué)中常用的思路有二：一是重復(fù)，不斷地讓學(xué)生訓(xùn)練，以在重復(fù)中借助默會學(xué)習(xí)的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生良好運(yùn)動直覺的形成；二是在整體運(yùn)動中訓(xùn)練，即組織籃球比賽，讓學(xué)生將運(yùn)球技能融合到整個運(yùn)動當(dāng)中去，這樣學(xué)生也有可能在所謂的不知不覺中形成運(yùn)球技能（當(dāng)然也包括投球技能等），這種不知不覺的教學(xué)思路，實(shí)際上就是默會學(xué)習(xí)的結(jié)果。

由此可見，默會學(xué)習(xí)的方式對高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動作形成影響很大，實(shí)際教學(xué)中要巧妙地利用這一學(xué)習(xí)機(jī)制。

二、基于默會學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)

實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行了借力默會學(xué)習(xí)機(jī)制的嘗試，取得了較好的效果?，F(xiàn)將教學(xué)思路簡述如下：

首先，在體育教學(xué)中要重視默會學(xué)習(xí)的機(jī)制。這主要表現(xiàn)在平日的教學(xué)觀察中，即平常的體育課，要觀察哪些技能未經(jīng)顯性教學(xué)，學(xué)生就能夠形成相應(yīng)的技能；哪些教學(xué)內(nèi)容則無論顯性教學(xué)如何進(jìn)行，學(xué)生都有掌握上的困難。分析對比這些內(nèi)容，可以尋找到有效的默會學(xué)習(xí)（教學(xué)）的對象。

其次，利用學(xué)生已有的動作技能經(jīng)驗(yàn)實(shí)施默會教學(xué)。既然是默會教學(xué)，肯定就不是語言教學(xué)或者動作示范教學(xué)，那么這個默會教學(xué)該如何進(jìn)行呢？筆者以為正確的做法就是研究學(xué)生已有的動作技能，或者訓(xùn)練一些基本技能，然后積極地使之向所需要學(xué)習(xí)的技能遷移。

再次，讓學(xué)生形成一種默會學(xué)習(xí)的意識。這似乎是一個矛盾的說法，其實(shí)卻具有可實(shí)施性，因?yàn)轶w育教師要告訴學(xué)生的不是“默會學(xué)習(xí)”這一概念，而是要讓他們獲得一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)很多學(xué)生都羨慕那些體育健將所表現(xiàn)出來的動作技能，也常常為自己掌握不了而苦惱，這個時候教師就可以告訴他們，一是要尋找運(yùn)動的感覺；二是要建立持久的運(yùn)動意識。前者上一點(diǎn)已經(jīng)闡述，后者實(shí)際上就是在生活中要抓住一切機(jī)會，將自己感覺困難的動作技能與生活中的一些細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，這種基于生活的動作技能獲得意識，是默會學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的起點(diǎn)。

三、從學(xué)生視角看默會學(xué)習(xí)

其實(shí)學(xué)生對默會學(xué)習(xí)這一方式并非沒有認(rèn)識，當(dāng)筆者以隱性方式跟學(xué)生聊動作技能的獲得時，也有不少學(xué)生提到在體育學(xué)習(xí)或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都有過似乎沒怎么要教師教就能貫通學(xué)習(xí)思路或者形成動作技能的現(xiàn)象。這對體育教學(xué)的啟示是：實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地從學(xué)生的視角研究體育教學(xué)。而這實(shí)際上也是以人為本教育理念在高中體育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

具體的說：其一，多給學(xué)生呈現(xiàn)一些運(yùn)動場景，包括教師自身的示范，包括觀摩一些運(yùn)動或者比賽，包括讓學(xué)生參與一些比賽，這都可以讓學(xué)生有一個充分的默會學(xué)習(xí)的時間與空間。其二，多給學(xué)生一些無意識學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。默會學(xué)習(xí)本身就具有無意識的特征，在向?qū)W生呈現(xiàn)運(yùn)動場景的時候，如果教師能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，那默會學(xué)習(xí)的大門就打開了。這里必須強(qiáng)調(diào)：注意，是默會學(xué)習(xí)的鑰匙！其三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果說注意幫學(xué)生打開了默會學(xué)習(xí)的大門的話，那積極性就是影響默會學(xué)習(xí)效果的另一因素。體育是容易引發(fā)學(xué)生的積極性的，如何讓學(xué)生在揮灑汗水的同時，還能感受到體育運(yùn)動的樂趣，這考驗(yàn)著體育教師的教學(xué)智慧。

總之，高中體育教學(xué)要重視默會學(xué)習(xí)的作用，只有這樣才能讓體育有效教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)。

[1]徐寅.高中體育教學(xué)有效性研究[J].中國校外教育(下旬刊).2016(1)

[2]楊炳榮.默會知識與體育教學(xué)改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2003.26(2)：243-244