□張晉

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回歸語文本質(zhì)，激發(fā)課堂活力
——對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一些思考

□張晉

摘要：高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該回歸到語文教學(xué)的本質(zhì)上來，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及語文學(xué)科特點(diǎn)開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)定位須準(zhǔn)確，訓(xùn)練內(nèi)容要合理，教學(xué)策略應(yīng)科學(xué)，運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的教學(xué)策略，打破復(fù)習(xí)課機(jī)械的套路和沉悶的氛圍，激發(fā)課堂活力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文本質(zhì)；教學(xué)定位；訓(xùn)練內(nèi)容；教學(xué)策略

前不久進(jìn)行了一次大型聯(lián)考，先來看看一萬多名考生的答卷中得分率較低的兩道題。

秋夜投止山家

［清］嚴(yán)遂成

山當(dāng)面立路疑窮，轉(zhuǎn)過彎來四望通。

涼月滿樓人在水，遠(yuǎn)煙著地樹浮空。

熊羆之狀乃奇石，鸛鶻有聲如老翁。

清福此間殊不乏，可容招隱桂花叢。

這首詩本身不算艱澀，要求簡要賞析頷聯(lián)中“在”“浮”兩字的妙處。這是一道典型的“煉字”類鑒賞題，題目也并不刁鉆，可是考生普遍只得了一兩分。讓我們來看看學(xué)生是怎么答的：

生1.運(yùn)用對比的手法，表現(xiàn)景物的優(yōu)美；運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，表現(xiàn)涼月、滿樓、樹木的動(dòng)態(tài)美；使句子更加生動(dòng)形象，使讀者讀起來更有趣味。

生2.以動(dòng)寫靜，生動(dòng)形象地寫出月光下景色的優(yōu)美，抒發(fā)了作者內(nèi)心的苦悶和無奈之情。

生3.“在”是坐落的意思，“浮”是漂浮的意思，用了夸張的手法，表達(dá)了作者對遠(yuǎn)方家鄉(xiāng)的思念和自己報(bào)國無門的愁怨，對侵略者的痛恨，對統(tǒng)治者的惋惜之情。

顯而易見，學(xué)生都在很努力地運(yùn)用老師教過的語文知識和解題思路來作答，但是，他們的努力并不成功。

再來看小說閱讀。第14題考查的是安東尼斯·薩馬拉基斯的小說《界河》結(jié)尾情節(jié)安排的用意。大多數(shù)考生答“呼喚和平，反對戰(zhàn)爭”。還有的答“沒有把握住機(jī)會，錯(cuò)失良機(jī)”“對敵人仁慈，就是對自己殘忍”“主人公太懦弱無能，人不能感情用事”。這些匪夷所思的答案，完全偏離了小說對人性思考的主題。驚訝之余，更讓我們痛心：學(xué)生在閱讀道路上行走得是如此艱難！

一份份令人心情沉重的答卷，代價(jià)卻是師生兩百多天語文復(fù)習(xí)課的努力。我們收獲到了什么呢？學(xué)生是知道了一些語文知識，記憶了一些專業(yè)術(shù)語，還有擁有了各式各樣的答題套路?？墒鞘种形沼羞@么多把“金鑰匙”，他們卻打不開閱讀的大門，在閱讀理解的路口依然迷茫。

問題出在哪里？還是出在我們的課堂，我們沒有把復(fù)習(xí)課當(dāng)成真正的語文課來上，我們沒有把教會學(xué)生閱讀、教會學(xué)生寫作作為教學(xué)的目標(biāo)，只想著走捷徑、多得分。于是，我們對一篇篇文質(zhì)兼美的文章，亮出解剖刀——背景、結(jié)構(gòu)、技巧及出題意圖、考點(diǎn)分值；我們狂妄地告訴學(xué)生：文章看不懂不要緊，只要有方法，題目照樣做！于是乎，孩子們虔誠地跟著我們，抄著一個(gè)個(gè)專業(yè)術(shù)語，背著“幾步幾法”的答題寶典，機(jī)械地重復(fù)著一次次毫無意義的訓(xùn)練。正是這些錯(cuò)誤的教學(xué)定位、盲目的能力訓(xùn)練、呆板的教學(xué)策略，不知不覺把學(xué)生引到了一條錯(cuò)誤的道路上，讓他們越來越不懂語文，越來越不喜歡語文。而那些被奉為信條的知識、技巧，既不能助他們解答試卷中的難題，也不能幫他們解決讀寫中的困惑，最后只能讓他們越來越不相信語文老師，越來越疏離語文！

怎樣才能走出教學(xué)的誤區(qū)，改變這種高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生以正確的指引呢？我們不能游弋在語文之外隔靴搔癢，我們必須要回歸到語文教學(xué)的本質(zhì)上來，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及語文學(xué)科特點(diǎn)來展開復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、教學(xué)定位須準(zhǔn)確

關(guān)于語文本質(zhì)的認(rèn)識還在不斷深入，但是我們能夠達(dá)成共識的是：語文不是一般意義的學(xué)科，因而不宜用灌輸專業(yè)術(shù)語或純理性的條分縷析的方法對待。語文是相當(dāng)感性的學(xué)科，它的內(nèi)核是語言文字，外延是生活。因而學(xué)習(xí)語文最重要的、最根本的方法就是通過對作品的細(xì)致閱讀，觸摸語言文字，發(fā)展思維，從而獲得感性的認(rèn)識和深刻的情感體驗(yàn)。語文復(fù)習(xí)教學(xué)也要立足于這個(gè)認(rèn)識，將教學(xué)定位為教會通過學(xué)生細(xì)讀文本，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

還是這道詩歌鑒賞題，讓我們能拋開那些功利的專業(yè)術(shù)語和答題套路，引導(dǎo)學(xué)生一字一句地閱讀，用自己的語言來還原詩的內(nèi)容和情境吧。

在還原內(nèi)容的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：涼月不能說是冰涼的月亮，而是月光灑落在人的身上，人感覺如在水中一般清涼，這是人的觸覺；山間煙霧繚繞從地面升騰而起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，樹也好似浮在了空中，這是人的視覺錯(cuò)覺；那么詩人寫“人在水”“樹浮空”，其實(shí)是借觸覺和視覺錯(cuò)覺來表現(xiàn)月之清涼和霧之迷蒙。

古人說“以意逆志”，孫紹振先生提倡“還原情境”。只要學(xué)生字字細(xì)細(xì)閱讀，走入詩歌的情境中，這道題也就迎刃而解了。

再來看看那篇小說結(jié)尾部分的文字，也就是題目所指向的區(qū)域：

對方開始向河對岸快速游去，他也分秒必爭，使盡全力游向自己的岸邊。他先上了岸，奔到那棵樹下，一把抓起槍。還好，那邊的人剛剛爬出水面，正朝自己擱槍的地方跑去。

他舉起槍，開始瞄準(zhǔn)。對他來說，要打中對面的腦袋實(shí)在是再簡單不過的了，他赤裸著身子，在約20米的地方奔跑，是很容易擊中的活靶子。

不，他沒有扣動(dòng)扳機(jī)。那人就在對岸，赤條條的，像剛從娘胎里出來時(shí)那樣。而自己端槍站在岸的這邊，也赤裸著身子。

他無論如何開不了槍。兩個(gè)人都赤裸著，沒名沒姓，沒有國籍，沒有穿卡其布的軍裝的自己。

他實(shí)在無法扣動(dòng)扳機(jī)，他覺得此刻這條河沒能把他們隔開；相反，卻把他們聯(lián)接在一起了……

對岸的槍聲響起時(shí)，他只是瞥見鳥群被驚起。他倒了下，先是頹然跪下，隨后整個(gè)身子直挺挺地?fù)涞乖诘厣稀?/p>

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)考生在做題時(shí)是按照老師所講的，采用跳讀法，只讀了畫線的部分，只讀出文章的大意，難怪學(xué)生讀不透文本。而那些所謂的幾步幾法的答題模板，在現(xiàn)代小說閱讀面前必然會捉襟見肘，無法應(yīng)對。

我們還是要教給學(xué)生一些必要的現(xiàn)代敘事學(xué)知識，比如，現(xiàn)代小說的速度控制。再看小說的結(jié)尾，他舉起槍，生死時(shí)速啊，這個(gè)現(xiàn)實(shí)中一兩秒間的事，作者卻采用了停頓的寫法，在主人公遲遲不扣動(dòng)扳機(jī)的瞬間停了下來，寫了很多，使文本時(shí)間無限大于故事時(shí)間。如此精心放大的部分肯定是作者用心所在，怎么能不細(xì)細(xì)地去品讀呢？

當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識后，仔細(xì)閱讀畫線以外的文字，他們就有了很多發(fā)現(xiàn)。比如：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)高頻詞“赤裸”，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“活靶子”這個(gè)稱呼，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“沒有穿卡其布的軍裝的自己”這個(gè)看似矛盾的表述。有了這些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還會不知道怎么探究小說的主題而偏離探究的方向嗎？

所以，準(zhǔn)確的教學(xué)定位，才能引導(dǎo)學(xué)生回到正確的閱讀道路上來。

二、訓(xùn)練內(nèi)容要合理

當(dāng)然，提倡真實(shí)的閱讀，并不意味著完全排斥應(yīng)試能力的訓(xùn)練，畢竟擺在我們面前的是高考選拔的沉重壓力。但是究竟什么樣的訓(xùn)練內(nèi)容才是合理有效的呢？

語文的基本能力是聽說讀寫。高考語文考什么？就書面答卷而言，能夠檢測的出來的能力主要表現(xiàn)在讀和寫兩個(gè)方面。

高考語文試卷本身就有九千多字，這么多的閱讀材料，兩個(gè)半小時(shí)的考試時(shí)間，這就對學(xué)生的閱讀效率——快速提取信息的準(zhǔn)確性提出了很高的要求。高考試題所采用的文字材料，無論是字、詞還是句子、語段，無論是現(xiàn)代文還是古代詩文，都是將重要信息和次要信息交織在一起的。要想順利地解題，前提就是將二者區(qū)分開來，將注意力聚焦于重要信息上。因此，我們把提取關(guān)鍵信息的能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)，開展了一系列的活動(dòng)。

首先，我們把壓縮語段作為訓(xùn)練的第一步，通過生動(dòng)的例子幫助學(xué)生掌握提取關(guān)鍵信息的能力。比如一道壓縮語段高考題，要求將原文壓縮至48字以內(nèi)。通過切割、篩選、合并三個(gè)步驟后完成了任務(wù)。但是我們沒有淺嘗輒止，而是把壓縮的難度提高到34字，進(jìn)而是26字、12字、10字，直到最后的7個(gè)字。從一個(gè)271字的文段壓縮到了7個(gè)字，學(xué)生在一步步推進(jìn)的過程中慢慢學(xué)會如何提取關(guān)鍵信息。類似多次的訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸掌握了排除干擾信息，提取關(guān)鍵信息的能力。

接下來，我們還把在壓縮語段專題中培養(yǎng)的能力，遷移運(yùn)用到其他的試題中，諸如表達(dá)連貫題、排序題、修改病句、一般論述文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀和作文的審題中。通過此類的能力訓(xùn)練，學(xué)生在面對考卷時(shí)自然就少了一些假象的干擾，多了一份自信和從容。

三、教學(xué)策略應(yīng)科學(xué)

準(zhǔn)確的教學(xué)定位、正確的訓(xùn)練內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，但是觀察現(xiàn)有的高三復(fù)習(xí)課，我們發(fā)現(xiàn)以下這些情況很普遍。

1．語文教師大多把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地攥在自己手中，生怕浪費(fèi)一分一秒，分析例題、總結(jié)規(guī)律，自己盡量多講，唯恐有所遺漏；學(xué)生除了埋頭做記錄就是刷題，幾乎沒有對話、討論的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，最有效的學(xué)習(xí)往往是在討論和參與中實(shí)現(xiàn)的。

2．復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程也大都相似：高考真題引入——考點(diǎn)解析——命題趨勢分析——題型歸類——知識點(diǎn)講解——總結(jié)解題思路、答題技巧——當(dāng)堂練習(xí)?？墒侨諒?fù)一日，我們很難想象這樣枯燥無趣、死氣沉沉的課堂能有良好的收效。

3．課堂教學(xué)的重點(diǎn)集中在分析如何得出正確的答案，而忽略了對學(xué)生錯(cuò)誤答案的分析和歸因。其實(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤答案也是寶貴的教學(xué)資源，同樣具有教學(xué)價(jià)值。

鑒于此，我們采取主體參與的復(fù)習(xí)策略，具體做法是：改變教學(xué)流程，引入錯(cuò)題資源，讓學(xué)生展開討論，共同修改完善。自己或身邊同學(xué)的錯(cuò)誤，往往更能激發(fā)學(xué)生思考討論的熱情；分析錯(cuò)誤的原因更能暴露學(xué)生認(rèn)識的局限和困惑，發(fā)現(xiàn)其理解上的偏差?！敖^知此事要躬行”，在對錯(cuò)誤的或不完整的答案修改完善的過程中得出的解題技巧，遠(yuǎn)比老師直接傳授的印象更深，學(xué)生會運(yùn)用得更加自如。

在寫作教學(xué)中，我們也引入這樣的教學(xué)策略，分專題當(dāng)堂討論、修改幾篇問題典型的學(xué)生作文：有的針對文章立意，有的針對文章結(jié)構(gòu)，有的針對論述過程，有的針對標(biāo)題擬定，有的針對語言表達(dá)。在當(dāng)堂討論修改中，學(xué)生的思維過程和寫作過程得以真實(shí)地展示，因而更加有利于發(fā)現(xiàn)問題和有針對性地解決問題。

主體參與教學(xué)策略的運(yùn)用，打破了復(fù)習(xí)課堂的沉悶，激發(fā)了課堂的活力。教學(xué)內(nèi)容看似減少，實(shí)則豐厚而不單?。唤虒W(xué)節(jié)奏看似緩慢，實(shí)則收效顯著，學(xué)生獲益良多。

［責(zé)編夏家順］

作者單位：（蕪湖市第十二中學(xué)）