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        概念圖在高中生物“預(yù)
        —探—展—固”教學(xué)模式中的應(yīng)用

        2016-03-02 14:56:02黃益遼寧省撫順市第十中學(xué)
        新課程(下) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)教學(xué)模式教師

        黃益(遼寧省撫順市第十中學(xué))

        概念圖在高中生物“預(yù)
        —探—展—固”教學(xué)模式中的應(yīng)用

        黃益
        (遼寧省撫順市第十中學(xué))

        自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,符合學(xué)生終身發(fā)展的育人理念。概念圖為學(xué)生提供了一個輔助學(xué)習(xí)的有效工具,“預(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了一條捷徑,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。以“細(xì)胞呼吸”一節(jié)為例進行了應(yīng)用探究,發(fā)現(xiàn)概念圖在“預(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式中能夠有效幫助教師掌握學(xué)生的認(rèn)知和思維情況,有效提高教學(xué)效率。

        概念圖;高中生物學(xué);“預(yù)—探—展—固”教學(xué)模式

        一、研究背景

        概念圖(conceptmap)最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克(JosephD.Nocok)教授等人根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和主動建構(gòu)理論提出來的一種用于測定學(xué)習(xí)者已有知識和錯誤概念,提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具。后來,隨著人們對概念圖研究的日益深入,發(fā)現(xiàn)作為工具的概念圖在教學(xué)上有著廣闊的應(yīng)用空間,它既可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和交流工具,又可以作為教師教學(xué)的工具。本文旨在對概念圖應(yīng)用于“預(yù)—探—展—固”教學(xué)模式進行研究。

        二、概念圖在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

        1.概念圖作為教學(xué)設(shè)計的工具

        有效的教學(xué)設(shè)計既關(guān)系到教師能否發(fā)揮課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又關(guān)系到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能否真正的成為主動參與者。概念圖為解決這一問題提供了契機,教師可以借助概念圖來歸納、整理教學(xué)思路,進行最佳的教學(xué)設(shè)計。

        2.概念圖作為內(nèi)容呈現(xiàn)工具

        概念圖能讓學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容之間的關(guān)系,保證下次繼續(xù)學(xué)習(xí)時知識的完整性。

        3.概念圖作為知識關(guān)聯(lián)工具

        概念圖能夠?qū)W(xué)習(xí)者所學(xué)的知識系統(tǒng)化,實現(xiàn)知識的整體記憶,同時也能促進學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展。

        4.概念圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具

        概念圖支持學(xué)習(xí)者與他人共享學(xué)習(xí)成果,建立學(xué)習(xí)共同體。同時,學(xué)習(xí)者還可以將自己繪制的概念圖與其他同學(xué)繪制的概念圖進行比較,實現(xiàn)成果共享,達到交流的目的。

        5.概念圖作為評價工具

        概念圖一方面能夠幫助教師在教學(xué)過程中通過觀察學(xué)生的構(gòu)圖過程了解學(xué)習(xí)的進展,及時進行診斷,改進教學(xué);另一方面,在進行總結(jié)性評價時,教師也可以適當(dāng)采用繪制或補充概念圖的形式進行,它可以讓教師清楚地看到學(xué)生對知識的掌握情況。

        三、概念圖應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)實例——ATP的主要來源:細(xì)胞呼吸

        1.教學(xué)設(shè)計理念

        以學(xué)生發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生科學(xué)自主學(xué)習(xí)過程和方法,并伴隨這一過程產(chǎn)生積極的情感體驗和正確的價值觀。

        2.教學(xué)過程

        高三學(xué)生的復(fù)習(xí)過程重在將知識進行歸納整理,注重建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中以簡潔的形式呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò),在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作學(xué)習(xí)的形式,并能及時反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時,考慮到“細(xì)胞呼吸”這部分知識內(nèi)容本身的特點,采取概念圖教學(xué)的形式最為合適。結(jié)合我?!邦A(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式改革,對“細(xì)胞呼吸”這節(jié)課進行了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。所謂“預(yù)”是指預(yù)習(xí),課前以表格形式呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸三個階段的場所、過程等問題,由學(xué)生自主填寫進行復(fù)習(xí)?!疤健笔侵刚n堂上學(xué)生以小組為單位進行合作探究的學(xué)習(xí)。對于高三學(xué)生來說,探不是對新知識的探究學(xué)習(xí)過程,而是改變成以小組為單位的相互糾錯過程,實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互助和合作?!罢埂笔侵敢孕〗M為單位進行成果展示。對于高三學(xué)生來說,這一環(huán)節(jié)的實施方式是在我預(yù)先做了批改的基礎(chǔ)上,對于錯誤較集中的學(xué)生試卷用展示臺呈現(xiàn)給全體學(xué)生,引起全體學(xué)生的關(guān)注,達到共同修改,加深印象的目的?!肮獭笔侵胳柟烫岣?。糾錯環(huán)節(jié)結(jié)束后,以概念圖形式呈現(xiàn)細(xì)胞呼吸的全部過程,由全體學(xué)生共同填寫細(xì)胞呼吸概念圖中的重點內(nèi)容。這一過程充分體現(xiàn)了概念圖作為評價學(xué)習(xí)的工具,在教師巡視過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。鞏固環(huán)節(jié)還包括課后的對應(yīng)練習(xí)題,進一步深刻理解知識,夯實提高學(xué)習(xí)能力。

        四、教學(xué)反思

        新一輪教學(xué)改革要突出學(xué)生的主體地位,教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,所有的教學(xué)模式和教學(xué)手段都是為了突出這一主題。本研究采用了“預(yù)—探—展—固”的教學(xué)模式,運用概念圖教學(xué)的手段,收到了很好的效果。在這一教學(xué)模式的實施過程中存在的問題是如何建立合理的鼓勵和評價機制,能夠進一步激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和給出學(xué)生正確的評價,這對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)同樣重要,也是我下一階段要研究的課題。

        [1]張倩葦.概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊,2002 (11).

        [2]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略探析[J].生物學(xué)教學(xué),2005 (2):46.

        [3]吳遐.探究活動中構(gòu)建生物學(xué)基本概念的初步研究[J].中學(xué)生物學(xué),2005(10):15.

        ·編輯薛直艷

        黃益(1982—),女,漢族,吉林省海龍縣人,就職于遼寧省撫順市第十中學(xué),碩士研究生,高級中學(xué)一級教師,研究方向為高中生物教學(xué)。

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