林鈴　苗勝（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計助推中職PLC實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂

林鈴苗勝
（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

一、微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點

微課程簡稱微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，視頻記錄教師圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展的簡短而完整的教學(xué)活動。微課作為一種信息化學(xué)習(xí)資源，具有以下三個方面的優(yōu)勢：

（1）知識獲取的直接性。微課視頻主要是針對教材中的某一知識點，主題突出、設(shè)計合理，省略了很多常規(guī)課程繁冗的部分。

（2）知識獲取的需要性。微課服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生隨時隨地都可在學(xué)校資源庫平臺中找到所需的微課視頻，較好地滿足了師生個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求。

（3）知識獲取的有效性。微課視頻時間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣，能幫助學(xué)生獲得更多的知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為有效的課堂管理模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有以下優(yōu)勢：

（1）主體的轉(zhuǎn)變與模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育模式是：學(xué)生來我的課堂，聽我的“講座”，看我的實驗。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生觀看我的微課視頻，參與我的實驗，接受我的測試。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。

（2）個性化學(xué)習(xí)與因材施教。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主調(diào)控學(xué)習(xí)，從而滿足自身個性化學(xué)習(xí)的需要。教師通過學(xué)生課堂討論情況、任務(wù)完成情況，提供有針對性的幫助，實現(xiàn)因材施教。

（3）記錄學(xué)習(xí)軌跡與實現(xiàn)多元化評價。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，記錄學(xué)生平時的作業(yè)完成情況、階段性測試情況、交流討論情況，并及時反饋給學(xué)生。課程結(jié)束后，綜合期末考試成績、平時成績、作業(yè)情況等全面客觀地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與具體應(yīng)用——以《交通燈的時間控制電路》為例

1.教學(xué)內(nèi)容情景化

以交通燈的時間控制電路為例，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，學(xué)生按照工作頁上的要求，進入信息化教學(xué)資源庫，找到本次實訓(xùn)教學(xué)所需的微課視頻，通過情境動畫模擬控制一個以指定時間間隔變化的交通燈電路系統(tǒng)，使學(xué)生的熱情和注意力都集中到課堂中。其次，學(xué)生可在三菱公司的FX PLC仿真軟件中模擬真實的工作場景，很大程度上解決了理論教學(xué)與實際生產(chǎn)設(shè)備之間的距離，增強了課堂教學(xué)的趣味。再次，三菱可編程控制實訓(xùn)裝置的引入也為學(xué)生的情境教學(xué)提供了技術(shù)支持，學(xué)生可通過PLC與交通燈控制模塊的通訊，完成本次實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)難點任務(wù)化

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以借助信息化手段，在PLC資源云平臺上查找相關(guān)資料，制定項目工作計劃。再者FX PLC仿真軟件還提供了交通燈電路的控制說明以及相關(guān)指令的應(yīng)用方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。程序的編寫，是本節(jié)課的難點問題，可以采用任務(wù)驅(qū)動法驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將交通燈的時間控制電路分成東西方向和南北方向兩個模塊，每個模塊再分成若干個小任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)順序進行程序的編寫。對于編程有難度的學(xué)生則可以結(jié)合微課教學(xué)資源，解決技術(shù)難點內(nèi)容，通過反復(fù)學(xué)習(xí)還不能解決問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或請求教師幫助指導(dǎo)，直至完成程序的修改與調(diào)試。通過模擬操作和微視頻講解，將知識點化靜為動，化難為易，教學(xué)效果較以往有了較大的改進。

3.教學(xué)活動多樣化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)活動呈現(xiàn)多樣化。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）開展自主探究。學(xué)生通過FX PLC仿真軟件教學(xué)之后，開始進入裝配實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在此之前已經(jīng)完成了對一個方向的交通燈時間控制電路，為本次課的學(xué)習(xí)提供了必要條件。在整個項目的實施過程中，我通過裝配電路的微視頻指導(dǎo)整體學(xué)生的接線操作，而對個別學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方式。學(xué)生通過實踐提高了綜合分析能力和實踐操作能力，同時引導(dǎo)學(xué)生全員參與自主探究學(xué)習(xí)，體驗感知知識獲取的過程及艱辛。

（2）開展自由合作。在PLC實訓(xùn)過程中，由于學(xué)生之間差異較大，眾多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會遇到許多問題，僅靠一位實訓(xùn)教師逐個指導(dǎo)顯然不夠。在組織實訓(xùn)教學(xué)中，變傳統(tǒng)的“插秧式”排座位為6人一組的“對臉坐”。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)差異互補，使他們從微課視頻中獲得解決問題的思路與靈感。對學(xué)生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師稍作指導(dǎo)即可完成。這樣，在緩解教師教學(xué)壓力的同時，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為不同層次的學(xué)生提供了相應(yīng)的發(fā)展空間，真正做到有的放矢、快捷高效。

教學(xué)實踐證明，本次課從生活實例出發(fā)，以信息化平臺為依托，以微課教學(xué)為基礎(chǔ)，以項目教學(xué)為載體，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為教學(xué)主線，將FX PLC仿真軟件教學(xué)與PLC實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)平臺兼顧課內(nèi)與課外，實現(xiàn)了教學(xué)上師生、生生之間的溝通，讓學(xué)生要學(xué)習(xí)、能學(xué)好、學(xué)能用，真正體現(xiàn)與時俱進的時代精神和以人為本的教育理念。

［1］方愛平．PLC與變頻器技能實訓(xùn)：項目式教學(xué)［M］．高等教育出版社，2011．

［2］汪巖．微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014．

·編輯薄躍華