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        高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)

        2016-03-02 14:56:02劉慧付洋吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院
        新課程(下) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:高中英語閱讀教學(xué)評價

        劉慧 付洋(吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院)

        高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)

        劉慧付洋
        (吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院)

        21世紀(jì)需要具有創(chuàng)新型思維能力的人才,創(chuàng)新型思維能力以思辨能力為主要基礎(chǔ),因此,學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。目前我國高中生的思辨能力較為薄弱,因此,研究高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。以英語閱讀教學(xué)為平臺,結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生閱讀能力的要求,探討高中生思辨能力培養(yǎng)的具體策略。

        高中英語;閱讀教學(xué);思辨能力;交互式閱讀;多元評價

        一、引言

        我國2010年《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要(2010-2020)》中把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高等教育的主要目標(biāo)之一,眾所周知,創(chuàng)新型人才的最大特點(diǎn)就是要有創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維最主要的基礎(chǔ)就是思辨能力。近年來,關(guān)于思辨能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注,國內(nèi)專家學(xué)者對思辨能力的認(rèn)識,源于1998年黃源深教授的一篇文章《思辨缺席》,2010年黃源深再談“思辨缺席”,指出我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏分析、綜合、推理、思考和辨析能力。受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生遇到問題時都會將固定的思維模式套用在現(xiàn)有的問題上,缺少反思和質(zhì)疑能力。思辨能力旨在消除心理定勢,不迷信權(quán)威,做出自己的判斷,這樣會直接影響他們語言的創(chuàng)造力、分析問題和解決問題的能力以及綜合素質(zhì)的形成。

        目前,我國在思維能力培養(yǎng)方面的研究主要集中在對高校英語專業(yè)學(xué)生和大學(xué)生的思辨能力上,而對高中生的思辨能力,尤其是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生思辨能力的研究就少之又少。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑,尤其在信息爆炸的時代,高中生需要對閱讀的大量信息做出判斷、去偽存真,保持高度的邏輯思維和思辨能力,為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),因此,本研究具有一定的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

        二、理論基礎(chǔ)

        (一)思辨能力的界定

        “critical”源自希臘語的兩個詞根:一個為“kriticos”,譯為“有眼力的判斷”,一個為“kriterion”,譯為“標(biāo)準(zhǔn)”,其內(nèi)涵是:“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有意識的思考,最終做出有理據(jù)的判斷”。近些年來,西方學(xué)者廣泛使用“critical thinking skills”,我國的很多專家學(xué)者將其譯成“思辨能力”。雖然不同的專家學(xué)者對思辨能力的定義有過爭論,但是在“思辨”的內(nèi)涵上大家已經(jīng)取得了一致的想法,即思辨能力包括闡釋、分析、綜合、判斷、推理、辨析和評價能力。

        (二)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生閱讀能力的要求

        依照課標(biāo)確定的高考內(nèi)容,高中的閱讀技能體現(xiàn)在以下幾個方面:能從文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨和作者意圖;能通過上下文克服生詞困難,理解語篇意義;能通過文章線索進(jìn)行推理;能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息;能根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象。

        (三)閱讀與思辨能力的關(guān)系

        英語閱讀是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。在這個過程中讀者解碼閱讀內(nèi)容,將自己原有的圖式知識、語篇內(nèi)容信息和語篇環(huán)境相互作用。具體來講,讀者在閱讀過程中通過對語篇內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理,把握文章的主旨,理解作者的意圖和不同觀點(diǎn)、克服生詞困難,猜測不熟悉的語言現(xiàn)象并形成自己的評價,在每一環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的分析、闡釋、綜合、判斷、推理、辨析和評價等思辨能力。因此,閱讀理解能力的培養(yǎng)過程就是思辨能力的形成和發(fā)展過程,兩者相互聯(lián)系,密不可分。

        三、高中英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

        (一)注重閱讀過程,閱讀與思辨能力培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣

        首先,培養(yǎng)學(xué)生整體理解文章,捕捉,把握主題大意,克服生詞和短語對閱讀理解帶來的困難等。在這一階段,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析、判斷、歸納和整理的能力。其次,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章內(nèi)容,了解文章細(xì)節(jié),經(jīng)過分析、判斷、推理、辨析等能力,進(jìn)一步掌握作者意圖和不同觀點(diǎn),形成自己獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)。同時,要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣,消除迷信教師權(quán)威的思維定勢。最后閱讀中要多提問一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題,讓學(xué)生對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)會科學(xué)評價,并在教師的引導(dǎo)下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

        以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一單元 Anne's Best Friend為例。

        1.獨(dú)立理解部分,讓學(xué)生自己先對文章結(jié)構(gòu)有一個大致的把握,然后解決文中的重點(diǎn)單詞和詞組,如:outdoors,power,thunder,power,curtain,dusty,face to face,set down,on purpose等。這時學(xué)生需要克服文中生詞理解語篇意義,這不僅是新課標(biāo)中的要求,也可以培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、推理能力,這時思辨能力開始凸顯。教師在這個部分可以提出問題,但不應(yīng)該關(guān)系到文章細(xì)節(jié),這樣會干擾學(xué)生的思維方向,要提出確保是把握文章整體的問題。這節(jié)課中老師可以提出The background of the World War Two?Who was Anne's best friend?這樣的問題會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),對第二次世界大戰(zhàn)感興趣的學(xué)生就會去查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料。這樣學(xué)生對文章的內(nèi)容有了更深刻的理解,這時對文章有了初步的評價。

        2.分析講解部分,為了消除學(xué)生迷信權(quán)威,教師在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)時先讓學(xué)生自己分析總結(jié)分成幾個部分。這樣學(xué)生會自己判斷文章內(nèi)容。只要文章結(jié)構(gòu)沒有問題,老師不用急于糾錯。這時學(xué)生進(jìn)一步分析、綜合文章的內(nèi)容。對于重點(diǎn)單詞、詞組outdoors,power,thunder,power,curtain,dusty,face to face,set down,on purpose學(xué)生自己沒解決的,學(xué)生之間會相互交流。交流中學(xué)生把別人的和自己的進(jìn)行對比、辨析,然后推理,最后形成自己的評價。學(xué)生在交流之后,老師再解決他們沒有解決的問題。解決了語言點(diǎn)之后,對于細(xì)節(jié)問題的理解,老師可以提出幾個問題,如:How did Anne feel about nature before she and her family hid away?Why do you think her feelings changed?這些問題可以在文中找到具體答案,但也需要學(xué)生自己的判斷和辨析。這時,他們的思辨能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

        3.評價拓展部分,需要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀,學(xué)生通過闡釋、分析、綜合、判斷、推理對文章有了把握。在Anne's best friend中,通過對整個文章的分析、綜合、推理,學(xué)生已經(jīng)知道了本文講的是二戰(zhàn)期間Anne一家躲避起來,和外界沒有交流,只能和日記做朋友的故事。這時老師可以提出發(fā)散性問題,如“What will you do if you are Anne?””What's your opinion about the war?”這時學(xué)生可以自由發(fā)表自己對文章的評價,這時思辨能力已經(jīng)成型。

        (二)采用交互式閱讀模式,形成人與文的立體化交互

        閱讀不是單純的語言解碼的過程,而是對文章“自下而上”和“自上而下”相互處理的過程。巴倫特Rumbart認(rèn)為,“閱讀能以較高層次的技能和信息影響低層次處理和分析,語篇的推理和單詞的辨認(rèn)相互影響,互為作用?!?/p>

        “自下而上”的閱讀模式,即從最基本的音素開始學(xué)起,然后是音節(jié)、詞語、句子,最后是語篇的學(xué)習(xí)。而“自上而下”閱讀模式是讀者運(yùn)用已有的知識,即圖式知識,對文本進(jìn)行認(rèn)知加工的過程。其重要功能是理解文章主題、結(jié)構(gòu)以及作者的寫作意圖。將以上兩種閱讀形式有機(jī)結(jié)合,才能形成讀者、語篇及作者的立體式互動,達(dá)到反閱讀理解的本質(zhì)。

        “交互式的閱讀”方法,先用“自上而下”的方法,閱讀前先有大背景的介紹,讓學(xué)生可以理解整個文章發(fā)生的具體背景,便于閱讀中的意義建構(gòu),然后用“自下而上”的方法教給他們單詞、詞組。便于學(xué)生對文章內(nèi)容的闡釋、分析、綜合、推理、判斷。

        以Anne's best friend為例。運(yùn)用“自上而下”的方法老師先對二戰(zhàn)的背景進(jìn)行介紹,學(xué)生了解文章發(fā)生于二戰(zhàn)的大背景,便于學(xué)生進(jìn)一步分析、綜合、推理。經(jīng)過學(xué)生之間的交流后,學(xué)生解決了一些重點(diǎn)單詞,如:outdoor,thunder,power等。這時,運(yùn)用“自下而上”方法。對于一些仍然很難理解的單詞、詞組,老師再進(jìn)行講解,如go through,on purpose,at dusk等。通過老師對于遺留的知識講解后,學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷,從而進(jìn)一步推理、辨析和對文章進(jìn)行評價。兩種方法相輔相成,最終形成思辨能力。

        (三)采取多元評價方式,形成全方位理解能力

        多元評價指在學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束時,改變測試內(nèi)容,或者不只用紙筆測試作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是采用兩種或以上方式,如:口頭評價、自我評價、同伴評價等。評價不只是對學(xué)生的簡單排序,而是從多元的視角對學(xué)生進(jìn)行診斷,最終得以全面發(fā)展。

        通過以下評價方法可以使學(xué)生的思辨能力得到提高。

        首先,題型上應(yīng)該增加主觀題的考核,目前高中英語閱讀試題主要以客觀題為主,這種評價方式不易于思辨能力的培養(yǎng)。所以增加主觀題,需要學(xué)生經(jīng)過分析、綜合、比較、推理、判斷多個過程才能寫出答案。

        其次,可以通過有聲思維法的個性化評價方式讓學(xué)生說出自己的思維方式,可以更好地了解學(xué)生的思辨程度。

        最后,讓學(xué)生了解英語國家的思維方式,教師可以給學(xué)生推薦一些真實(shí)的閱讀材料,如原版的名著、名人演講等。教師有計(jì)劃地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查,也可以通過小組合作的方式對學(xué)生看的書進(jìn)行討論。通過分析、歸納、總結(jié)不同的觀點(diǎn),最終形成自己的觀點(diǎn),這樣可以在思想的交鋒中使思辨能力得到進(jìn)一步提升。

        通過《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要(2010-2020)》,可以看出國家對于創(chuàng)新型人才的需要,所以對創(chuàng)新型人才需要的思辨能力亟待提高。思辨能力包括闡釋、分析、綜合、判斷、推理、辨析和評價能力。英語閱讀能力是高中生掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲取信息的重要途徑,更是培養(yǎng)高中生思維方式、思辨能力的重要方式。高中英語閱讀對正處于價值觀形成期的高中生至關(guān)重要,因此,高中英語教師要肩負(fù)這一重任,不能再使“思辨”在自己的閱讀課上“缺席”。要積極探究英語閱讀教學(xué)模式,采用先進(jìn)的教學(xué)理念,提高學(xué)生的思辨能力。

        [1]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革:再談思辨缺席[J].外語界,2010(1):11-16.

        [2]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界,2012(1):19-26.

        [3]文秋芳,孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2015(3):6-12.

        注:東北師范大學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目《英語教師教育教學(xué)模式與方法深入研究》階段性研究成果,項(xiàng)目編號XTZX20130002-05。

        ·編輯李建軍

        劉慧(1965—),女,漢族,吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事課程與教學(xué)論和應(yīng)用語言學(xué)研究。

        付洋(1991—),女,漢族,吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院,課程與教學(xué)論專業(yè)研究生。

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