劉凌志（江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)）

《詩經(jīng)·氓》的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

劉凌志
（江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)）

《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》作為《詩經(jīng)》當(dāng)中的經(jīng)典名篇，有著很高的聲譽(yù)，被認(rèn)為是“《詩經(jīng)》中棄婦詩最優(yōu)秀的篇章”，這次新教材更是把它選進(jìn)了必修四的課本中，但如何在短短的一節(jié)課上引領(lǐng)學(xué)生體味出它的精妙之處，這卻不是一個(gè)容易的問題。

教學(xué)環(huán)節(jié)；人物形象；內(nèi)涵挖掘；思考深度

《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》作為《詩經(jīng)》當(dāng)中的經(jīng)典名篇，有著很高的聲譽(yù)，被認(rèn)為是“《詩經(jīng)》中棄婦詩最優(yōu)秀的篇章”。

在對(duì)文本進(jìn)行研讀后，我先是按照常規(guī)的授課方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中，概括故事情節(jié)、人物形象、手法技巧、悲劇原因面面俱到，但在試了一次課后，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：首先是教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。雖然在設(shè)計(jì)時(shí)覺得人物的形象分析是重點(diǎn)，但到了課堂上，其他方面的內(nèi)容占用了不少時(shí)間，無法突出重點(diǎn)；其次是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單倉促，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，所以每一個(gè)問題幾乎是泛泛帶過，均不深入，對(duì)學(xué)生的回答也沒有時(shí)間進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)；最重要的是，課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)一定的深度，沒有提出較有價(jià)值的問題讓學(xué)生思考。整堂課效果平平，連我自己都覺得學(xué)生心不在焉。在其他老師的幫助下，我?guī)滓灼涓?，做了以下改進(jìn)：

1.對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大膽刪減，不把課堂弄得過于零碎。問題在數(shù)量上精簡(jiǎn)，但每一個(gè)問題分量十足，給學(xué)生很大的思考空間，這樣簡(jiǎn)化后，教學(xué)板塊之間的銜接也清楚自然得多。

2.對(duì)于文本內(nèi)涵的挖掘，有了深度，并和教學(xué)實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生有興趣探究思考，且有多種表述，成為課堂上的亮點(diǎn)。

我對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行刪減，同時(shí)把課件當(dāng)中設(shè)計(jì)好的答案刪去，用板書的形式將學(xué)生的答案歸納總結(jié)寫在黑板上，學(xué)生不疲于應(yīng)付老師的問題，我也不會(huì)生硬地將學(xué)生往答案上引。這樣整個(gè)教學(xué)過程清楚流暢，我在課堂上的發(fā)揮也不受限制。

對(duì)于這次改進(jìn)，我有以下幾點(diǎn)思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思一：情節(jié)概括，書面表達(dá)

故事內(nèi)容的概括是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)素材，但從試講課堂中學(xué)生的回答看，學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，概括能力不佳，如果過多點(diǎn)評(píng)可能會(huì)占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間。所以我決定將這一環(huán)節(jié)改為預(yù)習(xí)作業(yè)，給出幾個(gè)示例，請(qǐng)學(xué)生用自己的話改寫詩歌，可以模仿示例，也可以自己發(fā)揮。學(xué)生用書面表達(dá)的方式在課上展示和交流點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解詩歌內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的書面表達(dá)能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)人物性格分析和手法探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為整堂課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思二：形象探究，突出主角

在對(duì)人物形象的探究上，只探討主要人物形象也就是女子的形象，對(duì)男子形象進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，另外，問題設(shè)計(jì)上，不明確提出展現(xiàn)出什么“性格”，而只說“留下了什么印象”?！靶愿瘛笔潜憩F(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。在短短的一首詩中不可能對(duì)人物性格有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且用“印象”二字，在課堂開始，可以降低學(xué)生思考難度，提高學(xué)生思考興趣，使各層次的學(xué)生都有話可說，同時(shí)要到文本中去尋找答案的依據(jù)，這樣既扣住了文本，又有了自己的思考，體現(xiàn)了語文性。

教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思三：藝術(shù)手法，融入形象

在手法上，不單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開討論，而是問詩歌是怎樣來表現(xiàn)形象的，將此環(huán)節(jié)原本的順序調(diào)整至人物形象的探討之后。這樣符合學(xué)生的一般認(rèn)知思考規(guī)律：從故事情節(jié)到人物形象再到藝術(shù)手法，使整個(gè)教學(xué)過程較為順暢。對(duì)于學(xué)生初中時(shí)已較為了解的賦比興手法，再做進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)反思四：挖掘內(nèi)涵，提高深度

這是我在這堂課中最重大的一個(gè)改進(jìn)。作為課堂競(jìng)賽式的公開課，需要一定的創(chuàng)新之處，學(xué)生的思維有深度，文本的內(nèi)涵才會(huì)被挖掘出來。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我本來設(shè)計(jì)的是女子形象流傳至今的生命力在哪，后來改為了文本流傳至今的生命力在哪，也就是《詩經(jīng)·氓》的經(jīng)典魅力在哪里。這樣修改之后，學(xué)生不會(huì)只盯著形象去說，對(duì)于語言、手法，甚至悲劇產(chǎn)生的原因都會(huì)涉及，也是前面所講內(nèi)容的一個(gè)概括。再加以有效地引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)想到，這首詩流傳兩千多年來到我們面前，是因?yàn)樗诿總€(gè)時(shí)期都產(chǎn)生了共鳴，這種共鳴是因?yàn)橄嗤蛳嗨频纳鐣?huì)原因，女子相同的社會(huì)地位。當(dāng)今，對(duì)我們現(xiàn)代人戀愛和婚姻方面也有很大的啟示，可以讓我們對(duì)愛情有更理性的理解。這個(gè)討論學(xué)生很感興趣，他們所表達(dá)的東西也有一定思想內(nèi)涵。

從最后的課堂效果來看，更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)給學(xué)生以思考的空間，學(xué)生很有興趣去想、去說，在課堂氣氛良好的基礎(chǔ)上提升了整堂課的內(nèi)涵，收到了良好的課堂效果。

趙會(huì)莉.古典重讀《文學(xué)教育》［M］.長(zhǎng)江文藝出版社，2014-01.

·編輯李琴芳