葉曉英（廣東省河源市紫金中學）

語用視角下提高高中英語閱讀效率策略探析

葉曉英
（廣東省河源市紫金中學）

新課程背景下的高中英語教學實際上更偏向于“語用教學”，著重于閱讀過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維及英語語境，提升學生的英語綜合應用能力。

語用；英語閱讀；語境；邏輯思維

新課程背景下，高中英語閱讀教學注重“學以致用”的教學目標，在于培養(yǎng)集知識能力與應用能力、情感態(tài)度于一體的全面發(fā)展的學生。這與傳統(tǒng)高中英語閱讀所實施的“語義教學”側重于知識的學習不同，新課程背景下的高中英語教學實際上更偏向于“語用教學”，著重于閱讀過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維及英語語境，提升學生的英語綜合應用能力。

一、重視閱讀情感教學，加強學生英語語境的培養(yǎng)

閱讀教學始終是高中英語教學中的重要組成內容，許多英語教師都十分重視課堂閱讀教學，但有些教師在教學過程中往往會產生誤區(qū)，很多教師都想在閱讀教學中盡可能多講一些，將閱讀素材中的語言點、文法結構剖析得更詳細，但卻極其容易忽略對學生英語語境的培養(yǎng)。

對于英語學習而言，語境的培養(yǎng)尤為重要。與語文學習有所不同，英語本身是置于英美文化之中的，如果不能形成一個良好的英語語境，那么學生在閱讀素材過程中，對于素材的理解僅限于逐字逐詞的翻譯，一旦遇到陌生詞匯，學生就無法繼續(xù)閱讀素材，并且會對素材的大意產生混淆，以至于無法完成相應的閱讀。

對于閱讀教學過程中的語境培養(yǎng)，是現(xiàn)階段許多教師容易忽略的部分。在語用視角下，語境培養(yǎng)的必要性更是十分明確，英語語境的培養(yǎng)有助于學生提升對閱讀教材的理解能力以及情感交流能力，可以促使學生采用非語義的方式去了解閱讀素材，即使存在許多陌生詞匯，仍舊不會影響到他們對閱讀素材的正確理解。

想要進一步培養(yǎng)學生在英語閱讀過程中的語境，教師就需要進一步加強閱讀教學過程中的情感體驗。以人教版普通高中課程標準實驗教科書英語必修一“Unit 4 Earthquakes”中Reading部分的短文“A Night the Earth Didn't Sleep”為例，教學過程中教師可以通過相關的多媒體播放《唐山大地震》影片，與閱讀素材進行對應的教學，引導學生品味作者的遣詞造句，體會災區(qū)人民受難的心情和唐山地震給人們的啟發(fā)，讓學生能夠體會相關的英語語境。

二、合理開展閱讀探究學習，加強英語邏輯思維的培養(yǎng)

猜測未知詞語的意義，是一種常用的閱讀策略，是閱讀者語用能力的體現(xiàn)。閱讀文章時，不可能遇到每個生詞都去查字典。為了整體把握文章大意，就要根據(jù)上下文中的相關詞項，對生詞的意義進行推斷、猜測。實際上，這種猜測語義的能力就是英語邏輯思維的體現(xiàn)。語用視角下，對于英語邏輯思維的培養(yǎng)方式有很多，合作探究學習就是其中一種。

合作學習是學生較為喜歡的課堂教學形式，尤其是在完成難度較低的閱讀任務時有著顯著的效果。它使每位學生的長處中得以充分發(fā)揮，碰到困難時也能在小范圍中，在輕松自然的氛圍得到幫助和解決，增強學生之間的交流，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。在英語閱讀教學中實施合作探究學習，教師需要把握好以下幾點：

首先，對于合作探究學習的目標設置必須要合理，必須緊扣閱讀素材。設置科學合理的探究目標實際上是合作探究學習活動的中心。合作探究學習的目標并不局限于解決閱讀訓練中的某一個題目、題型，它可以是多維度的，既可以讓學生去探究閱讀素材中某一個有趣的現(xiàn)象，又可以聯(lián)系實際，通過目標的達成讓學生獲得一種情感體驗。

其次，對于合作探究學習的小組分配必須要考慮到學生的差異性，注意到小組成員中不同學生之間的互相促進作用，要經常更換小組成員的角色，讓學生去體驗不同角色下解決問題的思考方式，繼而讓學生形成多角度的思維能力，有助于學生進一步提升自身的邏輯能力。

再次，在閱讀教學實踐合作探究性學習過程中，要創(chuàng)造性地使用閱讀教材，要綜合使用傳統(tǒng)的教具、多媒體教學手段來增強活動的趣味性，要讓學生樂于參與進來。在探究任務的設置上，要注重各個問題之間的邏輯性，要兼顧學生已有的知識水平和情感經驗，采用梯度式的難度設計逐步引導學生去思考，幫助學生更好地理解閱讀文本。

最后，在閱讀教學實踐合作探究性學習活動過程中，教師應該注重教學的反饋。這一階段尤為重要，一方面，教師應該積極鼓勵學生進行相互評價、自我總結，讓學生總結在閱讀過程中得到了什么啟示，或者是學到了什么樣的解決問題的方法；另一方面，教師還應該積極地對學生在活動中的表現(xiàn)予以鼓勵，指出他們在思考過程中出現(xiàn)的誤區(qū)，并提出建議讓他們進行相應的改正。與此同時，教師還應該讓學生評價教學活動過程中存在的不足，以繼續(xù)改進教學，提升教學質量。

三、結束語

當前大部分英語閱讀教學仍采用傳統(tǒng)的教學方式，過多地強調學生對語言知識的學習，而忽視了在一定語境中對話語意義的理解，忽視了學生邏輯思維的培養(yǎng)，因此，我們需要一種新的閱讀教學方法來培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高教學效率。

［1］張建偉，孫燕青.建構性學習：學習科學的整合性探索［M］.上海教育出版社，2012.

［2］張敏.基于建構主義的高中英語閱讀教學研究［D］.華東師范大學，2012.

［3］鄭海容.應用建構主義理論，優(yōu)化高中英語閱讀教學［J］.讀與寫雜志，2011.

·編輯李琴芳