張麗（浙江省寧波華茂外國語學校）

在課外“悅”讀中提升英語自主閱讀素養(yǎng)

張麗
（浙江省寧波華茂外國語學校）

培養(yǎng)閱讀能力是有效發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要手段，也是初中英語教學的重要內(nèi)容，但目前學生的實際閱讀僅限于課內(nèi)的教材及相關(guān)的作業(yè)、試卷、題庫等，課外自主閱讀的時間短、內(nèi)容少。嘗試以課外閱讀材料為載體，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

課外閱讀；“悅”讀；自主閱讀

一、引言

英語課程的核心目標包括：激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的學習情感和自信心；幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣、形成有效的學習策略；發(fā)展自主學習的能力和合作精神；掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，對閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學生綜合語言運用能力的手段之一，也是初中英語教學的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語課程標準》對初中畢業(yè)生要求達到五級英語水平，課外閱讀量達到15萬詞以上，但目前學生的實際閱讀可能僅限于課內(nèi)的教材及相關(guān)的作業(yè)、試卷、題庫等，課外自主閱讀的時間短、內(nèi)容少。在教育國際化的大背景下，我們迫切需要提升學生的自主閱讀能力。

培養(yǎng)自主閱讀能力，不僅要求學生學習語言知識，獲取文章提供的信息，而且要求學生提高閱讀動機，形成獨立閱讀能力（宗兆宏，2012）。如何在閱讀中激發(fā)學生興趣，促使學生自主閱讀、快樂閱讀是一個需要探究的課題。本文的“悅”讀教學是指在教師引領(lǐng)下積極主動地對信息解碼、加工的過程，從而達到學生自主閱讀的目的。

二、英語自主閱讀的意義及現(xiàn)狀

基于Flavell（1979）提出的自主學習概念，Dickinson（1993）概括的自主學習者特征以及Littlewood（1996）對自主學習者的描述，自主閱讀的“自主”主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是自主選擇閱讀材料、監(jiān)控閱讀過程；二是靈活選擇策略、使用工具；三是善于反思，懂得運用經(jīng)驗進行學習；四是具有強烈的閱讀愿望。自主閱讀者不僅愿意自主閱讀，具有自主閱讀的習慣，而且有能力自主閱讀，其中包括掌握自主閱讀的策略與技能以及能正確使用各種工具與資源。

1.英語自主閱讀的意義

自主閱讀英語文學作品不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的語感和美感，讓他們了解英語國家的歷史和文化，而且能夠豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的理性分析能力，促使他們探索人生的意義。通過有選擇地大量閱讀課外內(nèi)容，既增加了學生的詞匯量，又可使學生在閱讀中產(chǎn)生良好的語感，從而提高學生閱讀素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育、自我完善。

2.目前中學生閱讀中存在的主要問題

（1）自主閱讀意識缺乏：不少學生只是為了完成任務(wù)，多為任務(wù)型閱讀，即教師指定閱讀內(nèi)容，以課內(nèi)練習或試卷為主，難以激發(fā)積極的閱讀情感。

（2）課外閱讀種類單調(diào)：在初中階段，很少有學生看過完整的文學原著甚至簡易版，或閱讀過英語報紙雜志等。

（3）閱讀習慣不好：在英語閱讀中，不少學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，存在逐詞閱讀，見到生詞就查字典，將默讀變成誦讀，不做閱讀筆記等問題。

（4）課內(nèi)語篇教學不足：不少英語教師在課堂上著重分析閱讀材料中詞匯、語法等，英語閱讀課變成了英語精讀課或語法講解課，忽視了語篇教學。

（5）在課外閱讀過程中，由于學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，造成一些閱讀障礙和誤解。

三、如何提高閱讀能力

根據(jù)多年的初中英語教學實踐，建議可以從以下幾方面提高學生課外英語自主閱讀能力。

1.培養(yǎng)積極的閱讀情感

興趣是最好的老師。英語閱讀情感不僅會影響閱讀技能的提高，而且會影響英語學習的效果，因此，教師應(yīng)堅持以鼓勵為主的原則，講清課外閱讀的重要意義，讓學生認識到課外閱讀的重要性，激發(fā)他們的求知欲望，提高課外閱讀的主動性和積極性，幫助學生增強閱讀自信心，快樂“悅”讀。例如，教師可制作閱讀積分卡，根據(jù)學生的閱讀記錄，給予不同的積分獎勵，在期末匯總時，可以以英語課外讀物為獎品獎勵學生。

2.利用好閱讀指導(dǎo)課

學生在開始課外閱讀時，必然會遇到很多新詞匯和理解上的困難，所以在閱讀指導(dǎo)課等教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生英語閱讀的方式和策略，多給學生講授英語閱讀的方法，如利用詞的派生、轉(zhuǎn)化、合成擴大學生的詞匯量，引導(dǎo)學生從上下文猜詞義；巧妙運用同義互釋法、判斷推理法學會按意群閱讀；強調(diào)語篇結(jié)構(gòu)和語義的完整性，樹立語篇理念下的文本解讀新意識。

3.引導(dǎo)學生大量閱讀

胡文仲教授認為：語言學習提高的最佳途徑是大量閱讀。教師可有意識地推薦、指導(dǎo)學生，選擇符合中學生閱讀認知水平的課外閱讀英語讀物。這里推薦幾種：一是“快樂英語閱讀”，這套讀物內(nèi)容較淺顯，包括學生感興趣的人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等，融知識性、趣味性和思想性于一體，使學生在純正、經(jīng)典、生動的英語故事中拓展詞匯量和閱讀量。二是“21世紀中學生英文報”初中版，該報以報道時事文化為主，以淺顯地道的英語向讀者報道新聞時事、校園熱點、文化知識、休閑閱讀、娛樂體育等各方面的精彩內(nèi)容?！俺踔邪妗钡脑~匯量也以現(xiàn)行的初中英語教學大綱為準，適合初中生的英語水平和理解能力。三是中英文對照的“英語世界”、“英語沙龍”等，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛，符合學生的閱讀興趣。另外我們也要充分挖掘課內(nèi)資源，如在八年級和九年級的英語教材中，提到了部分適合學生閱讀的名著，如Alice in Wonderland，Tom Sawyer，Robison Crusoe，Oliver Twist A Christmas Caro等，這些都可以推薦給學生閱讀。

四、操作過程中注意

1.注重課外資源的開發(fā)利用

在有條件的情況下，可帶著學生到圖書館內(nèi)借閱課外讀物，也可以通過建立班級圖書館等形式，給學生提供感興趣的課外閱讀材料?，F(xiàn)在很多班級都有中文圖書角，我們也可設(shè)立類似的英語圖書角，鼓勵學生分享他們喜愛的書目。

2.適度監(jiān)控閱讀過程

我們要通過各種方式引導(dǎo)學生制訂必要的閱讀計劃，以便他們在時間和閱讀量上有一定的安排。如通過制作“自主‘悅’讀收獲卡”等形式做好日常閱讀記錄，記錄閱讀時間和閱讀收獲；可以摘抄課外讀本中的高頻詞匯和名言佳句；學有余力的學生還可以寫讀書筆記、文章概要和提綱，以鞏固閱讀成果，但要注意控制讀寫所用時間，以免加重學生負擔，引起負面情緒。當日積月累，看到自己的閱讀成果，學生必然會產(chǎn)生成就感，自我發(fā)展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生進一步閱讀的強烈愿望，使課外閱讀活動持續(xù)不斷地向更高的層次發(fā)展。

3.開展形式多樣的閱讀活動

在班內(nèi)成立合作“悅”讀小組，小組成員商量后決定課外閱讀材料，在統(tǒng)一時間內(nèi)共同品讀，互相學習、互相探討、互相評價，這樣的小組閱讀形式不僅可以激發(fā)學生的自學興趣，也可以充分調(diào)動學生語言交際能力；筆者也可以定期在課堂上開展讀書匯報活動和各種主題活動，請學生們制作PPT，引導(dǎo)他們與同伴分享閱讀體會；甚至也可通過寫閱讀博客與他人分享，增加閱讀成就感。

學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高是一個長期的、循序漸進的過程，在暢游書海之際，他們不僅是在瀏覽文字，更是與作者的對話。蘇霍姆林斯基（2014）說：“如果沒有占據(jù)學生理智和心靈的真正的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會深印在他的意識里?！弊尯⒆觽冊谟鋹偟沫h(huán)境中自主閱讀，讓他們真正快樂地體驗英語語言和文化的內(nèi)涵魅力。

［1］馬麗.淺談高中英語文學欣賞選修課的選材［J］.中小學外語教學，2012（5）：25-30.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.武漢：長江文藝出版社，2014.

·編輯李琴芳