劉海軍

（吉林省吉林市吉化第一實驗小學校）

一石激起千層浪

劉海軍

（吉林省吉林市吉化第一實驗小學校）

巴浦洛夫說過：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！痹谡n堂教學活動中，學生的“質(zhì)疑問難”有利于激發(fā)學生學習的主觀能動性，進而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和分析、解決問題的能力。因此，加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，是為學生將來“自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明”奠基，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的綜合性人才的需要。

質(zhì)疑問難；思維培養(yǎng)；自主學習

為人師，我常常感動于孩子們特有的童真、童趣、童稚，也常常感慨于現(xiàn)在孩子的聰明、大膽、自信。

站在講臺上，面對著這群充滿個性的孩子，不會忘記自己曾經(jīng)也是個年幼無知的小學生，總是情不自禁地用當年的自己和今天自己的學生相比較。也許，由于曾經(jīng)的師道尊嚴，那時的自己多了幾分乖順，少了一些遐想，是一個“讓老師省心的學生”。然而，今天的學生卻恰恰相反。他們異想天開、標新立異，甚至可以說是無理狡辯，卻總是給我?guī)硪粋€又一個的驚奇與喜悅。

課堂上學生的思維任意馳騁，總是喜歡問為什么，我也習慣了每一節(jié)課隨時為他們的為什么留下一些時間，并常常熱情地鼓勵敢于提出不同想法和不同問題的學生。時間久了，積極思考、大膽提問成了越來越多學生的自覺學習行為，我也越來越深刻地感受到質(zhì)疑問難給我和學生帶來的收獲喜悅。

記得在教學“除法的豎式計算”這節(jié)課時，有學生提出了一個聽似稚嫩卻非常有價值的問題。他說：“老師，橫式上我們已經(jīng)計算出結(jié)果了，為什么還要寫豎式呢？是不是兩種算法?。俊彼囊痪湓?，引起了全班同學的熱烈討論，有的說是兩種算法，有的說不是兩種算法，有的說數(shù)大時如果沒有豎式就沒法計算了……真可謂一石激起千層浪，眾說紛紜。最后，學生在自主探究與交流中得出了自己的結(jié)論：今天學習的豎式是計算除法的一種方法，是為了更快、更準確地進行除法的計算。于是，這個學生的問題無形中成了這節(jié)課的點睛之筆，它幫助學生明確了一個概念問題。

還有一節(jié)數(shù)學課上，我和學生一起解決這樣一個問題：甲種樹苗5元一棵，乙種樹苗3棵12元，問哪種樹苗便宜。學生經(jīng)過交流得到兩種比較的方法。一種是算出樹苗的單價進行比較，另一種是算出3棵樹苗的價格進行比較。正當我為有這樣聰明的孩子得意之時，一個學生說：“老師，這道題里有3個數(shù)學信息，其中兩個我們都作為了比較的依據(jù)，還有12，我們能不能也以它為依據(jù)進行比較呢？”他的話提醒了我，于是，又一次討論開始了，最后發(fā)現(xiàn)他的提議幫助我們又找到了一種很好的比較方法。

最精彩的是在教學“圓錐體的體積”一課時，我用沙子來演示圓錐體體積與圓柱體體積的關(guān)系，我和學生共同操作，一步一步地有序地進行著，大家興趣盎然。就在實驗接近尾聲，結(jié)論就要得出時，突然有學生站起來說：“老師，我覺得你測量的不是圓錐體的體積，而是容積?！憋@然，他的發(fā)現(xiàn)是有道理的，盡管我馬上明白了他的想法，但還是禁不住有些驚訝，不知道是驚訝于他的求異思維，還是驚訝于他的細心觀察、善于思考，或是驚訝于他敢于向傳統(tǒng)經(jīng)驗挑戰(zhàn)的勇氣?？傊?，我禁不住地要為他鼓掌，多好的發(fā)現(xiàn)??！于是，我鼓勵他說出是容積而不是體積的理由。然后，讓大家想辦法來測量圓錐體的體積，學生經(jīng)過討論，認為用水來測量比較好。于是，一堂數(shù)學課重新開始了，一種沿用好久的方法廢除了。取而代之的是學生經(jīng)過探索，自己發(fā)現(xiàn)的更為科學合理的方法。

現(xiàn)在的孩子早已不同往昔，他們不但有著靈動的思維、豐富的想象，還能夠大膽地去操作實踐。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題應(yīng)該成為他們的一種好的學習習慣，而培養(yǎng)這種習慣應(yīng)該是我們老師的一種好的教學習慣。在質(zhì)疑問難中，我們的老師和學生才能共同成長。

反思：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的要求。課堂上的質(zhì)疑問難是活躍學生思維的最好方法之一，它能引領(lǐng)學生主動、積極地投入思考中，充分發(fā)揚了學生的主體性，使學生真正地感受到自己是學習的主人，使學生樂學、好學，使師生間的人際關(guān)系變得融洽。而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題就是學生學習的過程。在學生的你爭我辯中，不但解決了問題，而且鍛煉了學生的思維能力，活躍了課堂的氣氛，更調(diào)動了學生的積極性，在這個過程中學生學數(shù)學、思數(shù)學、用數(shù)學，獨立思考，自主學習，合作交流得以體現(xiàn)，而且發(fā)展了學生個性潛能，這真是一舉多得啊。

評析：亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力的好方法。古人云:“學貴知疑”“疑是思之路，學之端?！辟|(zhì)疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。而現(xiàn)在學生中還存在不敢問或不知道如何問的現(xiàn)象。案例中的老師能在低年級就注重培養(yǎng)學生的這種質(zhì)疑問難的能力，相信學生會在不斷思考、不斷提問中開啟智慧、啟迪智慧。而且，老師注重為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽思考。這些都是在教學中應(yīng)該發(fā)揚和保持的良好教學習慣。

石巖.平凡的家庭，杰出的孩子［M］.中國華僑出版社，2009-08.

·編輯 溫雪蓮