曾愈欽
(江西省九江市德安縣愛民學(xué)校)
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究
曾愈欽
(江西省九江市德安縣愛民學(xué)校)
隨著教育的改革,學(xué)生的能力和素質(zhì)教育越來越被重視,探究性教學(xué)就是針對學(xué)生特點(diǎn)制定的教學(xué)模式。通過探究性教學(xué)的實(shí)施,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,在數(shù)學(xué)的知識海洋里培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課堂固定在教師講課,學(xué)生聽講的一個特定的圈子里,這樣很容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熕o答案的習(xí)慣,學(xué)生會慢慢地依賴?yán)蠋煻兊脩卸瑁蝗ニ伎?。小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)校,這個階段的學(xué)生還沒有什么學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以在小學(xué)階段一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立正確的學(xué)習(xí)思想。探究性教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會動腦,學(xué)會團(tuán)結(jié),學(xué)會自己解決問題,在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時,在探究式教學(xué)的模式中學(xué)生的一些能力也會得到鍛煉,學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下樹立數(shù)學(xué)思想,這樣學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會更加有序、有效。
問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方向和引導(dǎo),在問題的指引下學(xué)習(xí),學(xué)生就會很容易找到學(xué)習(xí)的方向,找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn),防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》的時候,教師可以先對學(xué)生發(fā)問:余數(shù)是什么?在計(jì)算除法的時候余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的?在書寫的時候余數(shù)是怎樣表示的?在學(xué)生看到這些問題后,一方面可以激發(fā)他們的好奇心,讓學(xué)生帶著好奇心和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面這些問題是學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的方向,可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引路的作用。同時,教師在設(shè)置問題的時候一定要把握好度,不能給學(xué)生設(shè)置太難的問題,讓學(xué)生不知所云,讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感,教師可以將問題聯(lián)系一下原來所學(xué)的知識,這樣學(xué)生更容易接受。也要在問題的設(shè)置中給學(xué)生留有拓展的空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時還可以學(xué)到一些課外的數(shù)學(xué)知識,開闊學(xué)生的眼界,培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)邏輯能力。
在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到很多知識,它們很抽象,讓學(xué)生覺得很迷茫,所以構(gòu)建模型是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個很有效的教學(xué)方法。通過模型找到知識的本質(zhì)和特點(diǎn),這樣學(xué)生才能夠靈活地運(yùn)用。例如,在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》的時候,小學(xué)生從來沒接觸過加法和減法,所以在四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不免會聽不懂,不理解加加減減之間的本質(zhì),但是這些都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),所以在教學(xué)的時候教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些模型,讓學(xué)生理解加減法。在學(xué)習(xí)加法的時候教師可以讓學(xué)生通過數(shù)人數(shù)的方式建立模型,讓學(xué)生懂得怎樣進(jìn)行數(shù)與數(shù)之間的加法,讓對應(yīng)個數(shù)的學(xué)生站成一排然后再往上加人數(shù),讓學(xué)生數(shù)一下總數(shù),有了這樣的模型學(xué)生一定能算好加法。學(xué)生之間探究還需要依據(jù)和方法,設(shè)置問題是為學(xué)生指明方向,建立模型就是學(xué)生進(jìn)行有效探究的方法,學(xué)生通過模型和教材內(nèi)容進(jìn)行思考、探究,最終學(xué)到知識,另外,建立模型也是一種解決數(shù)學(xué)難題的數(shù)學(xué)思想,學(xué)生可以通過這個學(xué)習(xí)過程建立數(shù)學(xué)思想的意識。
好的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,所以要進(jìn)行探究性教學(xué)就要給學(xué)生營造一個好的氛圍,這樣學(xué)生才能認(rèn)真地學(xué)習(xí),克服懶惰的心理。小學(xué)生還處于好玩、自制力差的階段,所以好的氣氛也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的時候不偏離主題,能認(rèn)真地在一起探究學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)氛圍教師可以展開小組競爭,就是將學(xué)生分成小組然后設(shè)置問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,最后老師再評價學(xué)生的表現(xiàn),小學(xué)生還處于很重視教師的表揚(yáng)的階段,所以這會激勵學(xué)生更加努力地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)施的過程中教師要注意兩個問題:(1)要將學(xué)生分開層次,讓每個組都能做到互幫互助、相互超越。(2)在必要的時候給予學(xué)生指導(dǎo),讓學(xué)生能早點(diǎn)找到解題的思路,增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
總結(jié)是學(xué)生進(jìn)行概括和反思的過程,一方面學(xué)生能發(fā)現(xiàn)探究過程中做得好的地方,在以后的合作探究中繼續(xù)保持;另一方面能發(fā)現(xiàn)和其他小組的差距,找到自己的弱點(diǎn),加以改正,使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能不斷地進(jìn)步。課堂上的總結(jié)應(yīng)分為教師總結(jié)和學(xué)生總結(jié)兩個方面,作為學(xué)生要對自己的自主學(xué)習(xí)情況和小組的合作情況進(jìn)行反思,找出自己在學(xué)習(xí)過程中的遺漏點(diǎn);作為教師要發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以糾正。同時對于課程內(nèi)容的總結(jié)也是至關(guān)重要的,可以讓學(xué)生對每一節(jié)課都有個總體的認(rèn)識,幫助學(xué)生將知識聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在探究性教學(xué)的過程中最注重的就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)和合作意識的樹立,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較簡單,加強(qiáng)學(xué)生的能力和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常重要的。在探究性教學(xué)的過程中教師要將課堂交給學(xué)生,在教學(xué)的時候起到啟迪和引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生從小學(xué)就學(xué)會主動學(xué)習(xí),養(yǎng)成思考、探究、合作的好習(xí)慣。
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[2]鄧兆華.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2011(17).
[3]吳慧伶.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探[J].科教文匯:上旬刊,2009(04).
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