王錫娟

（蘭州市城關區(qū)桃樹坪小學）

小學數(shù)學課堂教學中有效問題的設計方略研究

王錫娟

（蘭州市城關區(qū)桃樹坪小學）

隨著新課改的不斷深化和素質教育的全面推進，作為基礎性教育的小學數(shù)學有著更大的教育責任與更遠的教學目標，因而不少小學數(shù)學老師為突出教學重點，著手進行針對性的數(shù)學課堂教學有效問題設計，旨在培養(yǎng)學生的思維能力與提問能力?；诖?，以“小學數(shù)學課堂教學中有效問題的設計方略研究”為題，闡明了目前小學數(shù)學課堂教學問題設計的現(xiàn)狀及需遵循的原則，隨即提出了一系列推進有效問題設計的具體方略。

小學數(shù)學；課堂教學；問題設計；具體方略

簡單來說，問題設計是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，通常以“問題”的形式重構課程內容，突出教學重難點，培養(yǎng)學生思維能力，更間接展現(xiàn)出教師在教學中所投入的心思和精力，最終提升課堂教學質量與效率。小學數(shù)學雖屬于基礎型教育，但其也肩負著極為重要的責任，因此，小學數(shù)學老師應在課堂教學中重視有效問題的設計，為既定教學目標的實現(xiàn)注入推動力。

一、目前小學數(shù)學課堂教學問題設計的現(xiàn)狀及需遵循的原則

不可置疑的是，在小學數(shù)學課堂教學中開展問題設計益處良多，但實際的教學效果卻不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，小學數(shù)學老師沒有通透理解新課改的內涵與本質，所以在教學中依舊以自我為主體，完全忽略了學生主體地位的彰顯，因而使整個課堂提問趨于形式化，喪失了設計數(shù)學問題的初衷；第二，部分數(shù)學老師的綜合素質偏低，在進行例題知識講解的題目中僅僅針對問題點進行提問，且提問過于表層，缺乏啟發(fā)性意義，所以很難實現(xiàn)知識的延伸；第三，小學數(shù)學課堂問題設計不夠科學合理，要么沒有結合教學內容，要么沒有滿足教學需求，要么所設計的問題缺乏針對性，致使課堂教學效果不甚明顯。

關于小學數(shù)學課堂教學問題設計需遵循的原則，筆者認為主要有兩點：其一，問題的設計需具有一定的針對性，也就是說老師在設計問題的時候，要在對教學內容充分了解和把握的基礎上，結合學生的認知和心理特點，提出問題；其二，問題設計要符合小學生的認知特點，嚴格按照先易后難、逐層推進的順序，讓學生在體驗成功喜悅的同時認識到自己要學習的知識還有很多。

二、推進小學數(shù)學課堂教學中有效問題設計的具體方略

1.所設計問題必須啟發(fā)意義要強，能打開學生思維

小學數(shù)學老師在設計數(shù)學問題時，要充分考慮所涉及的問題是否具有啟發(fā)意義，是否能夠打開學生的思維，是否能夠引發(fā)學生積極思考。就拿“正方體的表面積和體積”這一知識點來說，首先老師要帶領學生認真梳理正方體表面積和體積的計算公式，隨后拿出一個可拆卸的魔方作為教學道具，繼而設計問題，打開學生思維，老師先提問“魔方是一個正方體嗎，它滿足正方體的所有特征，然后我拆下其中一小塊，它的表面積會發(fā)生變化嗎？”待學生思考討論之后，老師又問道：“如果我把魔方八個頂點處的一小塊拆下來，魔方表面積發(fā)生什么變化？”“如果要使魔方的表面積再增加兩個面，我應該怎么做呢？”等問題，面對這些問題學生無法立即講出答案，但經過一定的思考和觀察還是很容易找出答案，同時所涉及的問題具有極強的啟發(fā)意義，這對于打開學生思維還是大有裨益的。

2.所設計問題必須滿足教學需求，能輔助實現(xiàn)目標

對于小學數(shù)學老師來說，開展數(shù)學教學不僅是為了教會小學生一些數(shù)學知識和計算技巧，而且還要教給學生學習數(shù)學的方略，培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，在小學數(shù)學有效問題設計過程中，老師務必要讓所設計的問題滿足教學需求，從而輔助老師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。比如，在講解與“統(tǒng)計”相關的數(shù)學知識時，老師可以設計一些趣味化、生活化、大眾化的數(shù)學問題，布置給學生一個與生活貼切相關的問題讓他們去解決，組織他們回家向父母了解家里這個月的家庭收入情況以及各項開支情況，隨后由學生親自對這些收支數(shù)據進行歸納整理，集合數(shù)據做成一個簡單的家庭統(tǒng)計表，并帶到課堂與同學們共同分享自己的學習成果。這樣的問題設計貼切生活實際，且具有一定的趣味性，因而對于小學生學習興趣的激發(fā)、學習任務的完成都有一定的作用，同時還可以輔助數(shù)學老師實現(xiàn)課堂教學目標，可謂一舉兩得。

3.所設計問題必須有探究性，能提升學習能力

除了以上兩條具體方略以外，小學數(shù)學課堂教學中所設計的問題最好還要有一定的探究性，這是因為探究、探索能力對一個人的發(fā)展極為重要，而數(shù)學學科恰好是培養(yǎng)一個人探究能力的優(yōu)質學科，因此小學數(shù)學老師除了傳授好基礎數(shù)學知識內容外，還要重視培養(yǎng)學生的探究能力，進而提升學生的整體學習能力。在問題設計的實際過程中，老師要深入剖析教材中所列出的數(shù)學知識點，注重結合教學內容設計出有探究意義的問題，比如，老師講解“圓柱體側面積”這一知識點時，不是照本宣科地將此問題無比抽象化，而是引導學生將圓柱側面的“曲”轉化為“直”，體現(xiàn)問題自身的探究性色彩，這對學生數(shù)學思維的養(yǎng)成、學習能力的提升一定有著至關重要的作用價值。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中做好問題設計的工作意義重大，其不僅能夠實現(xiàn)數(shù)學教學的既定目標，而且對于促進學生思維能力的發(fā)展也大有裨益。但是有效問題的設計絕不是一件易事，它需要老師付出更多艱辛勞動，不斷去嘗試和創(chuàng)新，還要保證所設計的問題啟發(fā)意義較強、滿足教學需求、要有探究性等，同時借助現(xiàn)代信息技術，相信通過這樣的努力一定會找到有效且富有新意的問題設計，進而促進數(shù)學教學的發(fā)展。

［1］莊玲陽.淺談小學數(shù)學教學中的問題設計［J］.學周刊，2015（03）.

［2］拉珍.淺談小學數(shù)學教學中的問題設計［J］.新課程學習：上，2012（06）.

·編輯 魯翠紅