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有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提高中職課堂活力

福建省福州文教職業(yè)中專學(xué)校彭文楨

項(xiàng)目教學(xué)是近年來在職業(yè)學(xué)校被普遍采用，且得到認(rèn)可的一種教學(xué)方式。筆者一直處于中職校教學(xué)的第一線，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了幾年的嘗試和深入的思考，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法在一些觀念上、特別是實(shí)際教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，在一定程度上直接影響我們的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法普遍存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)的問題提出相應(yīng)的探討對(duì)策。推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)關(guān)鍵能力教學(xué)實(shí)踐策略探討

隨著中等職業(yè)教育改革的深入開展，職業(yè)教育廣泛滲透“能力為本位”的教學(xué)理念，針對(duì)企業(yè)的參與性不夠、職專生實(shí)踐能力嚴(yán)重不足等主要問題，中職校教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新成為各專業(yè)教學(xué)體系改革的重中之重，項(xiàng)目教學(xué)法可以說給中職教育引入了一股“源頭活水”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力等方面有其獨(dú)特的魅力和不可替代的作用。經(jīng)過這幾年的探索實(shí)踐，照理說項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該已步入成熟階段，可惜我們看到的教學(xué)效果并非完全如此，就筆者擔(dān)任的《公共關(guān)系基礎(chǔ)》這門學(xué)科來說，項(xiàng)目教學(xué)法有成功的一面，更有值得我們反思、檢討的一面，觀念上、實(shí)踐中存在的一些問題，產(chǎn)生了一些與實(shí)際成效不太相符的教學(xué)內(nèi)容，以致于雖然教師投入了大量的時(shí)間和精力，但教學(xué)效果在一定程度上卻并不是很理想。本文結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些想法：

一、在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法普遍存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性——學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智能理論，中職學(xué)校的學(xué)生往往以形象思維為主要的智能傾向，這種思維方式適合“做中學(xué)”的教學(xué)模式，但是中職生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，團(tuán)隊(duì)意識(shí)單薄，主動(dòng)探究的積極性不強(qiáng)，從而影響最終學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果。

2.穿新鞋走老路——對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解偏差。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，教師在課堂實(shí)施層面上，往往對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不夠準(zhǔn)確，不自覺地將項(xiàng)目單純分解成項(xiàng)目描述、任務(wù)布置、知識(shí)滲透、實(shí)現(xiàn)路徑、知識(shí)拓展的脈絡(luò)設(shè)計(jì)，學(xué)生單純模仿，加強(qiáng)的只是學(xué)生的專業(yè)技能，忽視了學(xué)生社會(huì)能力、實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力的提高，學(xué)生主體性嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的原則，制約了教學(xué)效果。

3.項(xiàng)目內(nèi)容脫離實(shí)際——不能很好與學(xué)生崗位接軌。

多數(shù)一線專業(yè)教師其實(shí)并沒有其課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，常常為此項(xiàng)目而項(xiàng)目，結(jié)果不得不變成紙上談兵，無法真正體現(xiàn)項(xiàng)目在學(xué)生實(shí)際崗位中的重要地位。競爭激烈的市場勢必要求學(xué)生在將來的工作崗位中具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，筆者所擔(dān)任的《公共關(guān)系基礎(chǔ)》課程就要求學(xué)生掌握良好的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、寫作能力以及社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等多種知識(shí)與能力。由于目前各專業(yè)教材還是以學(xué)科體系建構(gòu)，缺乏系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)施方案，無法真正做到相互補(bǔ)充或延伸，使學(xué)生受限于本專業(yè)的概念，難以樹立全面的工作崗位觀念。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐嘗試

針對(duì)以上問題，我強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為每一個(gè)同學(xué)參與創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無需注重最終的結(jié)果，而應(yīng)注重完成項(xiàng)目的過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)會(huì)的不僅是學(xué)科要求的知識(shí)和技能，更能體驗(yàn)到完成任務(wù)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。下面，以我擔(dān)任的課程《公共關(guān)系基礎(chǔ)》中《接待禮儀》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的。

1.確定項(xiàng)目。

介紹完接待禮儀相關(guān)知識(shí)后，我把班上的學(xué)生分成兩組，給學(xué)生布置了這樣一個(gè)項(xiàng)目：全國學(xué)前教育專業(yè)骨干教師教學(xué)研討會(huì)在我校舉行，請(qǐng)項(xiàng)目小組代為擬定籌備方案。筆者所在學(xué)校是一所國家級(jí)重點(diǎn)職專，每年都會(huì)有幾次的市級(jí)、省級(jí)及全國級(jí)別的教學(xué)或德育研討會(huì)，這就為我教的課程項(xiàng)目提供了最好的實(shí)習(xí)場所，可為學(xué)生提供真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐的操作過程中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師、學(xué)生都可以獲得第一手資料。

2.實(shí)施項(xiàng)目。

首先，教師告知學(xué)生制作項(xiàng)目時(shí)的要求：（1）方案中應(yīng)體現(xiàn)社交禮儀中迎賓和接待禮儀知識(shí)；（2）方案以PPT的形式展示，小組派一個(gè)組員陳述方案內(nèi)容，并請(qǐng)小組成員模擬演示迎賓和接待禮儀。

其次，幫助學(xué)生建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖，多渠道探究。教師初步對(duì)《接待禮儀》所涉及的內(nèi)容作出創(chuàng)設(shè)，通過建立網(wǎng)絡(luò)流程圖，讓學(xué)生對(duì)本主題的主要體系框架有所了解，對(duì)有可能牽涉到的相關(guān)內(nèi)容做到胸有成竹，以利于擬定項(xiàng)目的總體方案。

學(xué)生的分組搭配可以結(jié)合項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)流程圖，根據(jù)學(xué)生自身的特長，選擇自己負(fù)責(zé)的小項(xiàng)目。為了更好地完成項(xiàng)目，還可以小組為單位，去學(xué)校各主要科室做接待輔助工作。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力不夠強(qiáng)，教師的引導(dǎo)起到十分關(guān)鍵的作用。例如：實(shí)際操作中的跟進(jìn)協(xié)助，必要的點(diǎn)撥等等。

這樣通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，把專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科融會(huì)貫通，豐富自身的知識(shí)體系，觸類旁通，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和能力的遷移作充分的準(zhǔn)備。

3.評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

教師在布置方案時(shí)要確定好方案評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)項(xiàng)目我把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾方面：（1）項(xiàng)目完成情況；（2）PPT制作狀況；（3）小組成員介紹項(xiàng)目情況；（4）技能掌握情況；（5）團(tuán)隊(duì)合作狀況。

評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)?；羧A德·加德納認(rèn)為：人的智能強(qiáng)項(xiàng)是不同的。因此在這種學(xué)習(xí)法當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，選擇本人最擅長的項(xiàng)目進(jìn)行探索。同時(shí)，在小組成員之間或不同組別之間，通過評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)互通有無，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，我還要求學(xué)生結(jié)合《秘書基礎(chǔ)》中會(huì)務(wù)工作知識(shí)和《應(yīng)用寫作》中應(yīng)用文寫作知識(shí)，先寫一份會(huì)議通知，在設(shè)定的方案中還要求詳細(xì)寫出會(huì)務(wù)工作準(zhǔn)備情況、會(huì)議議程等，做到幾門學(xué)科知識(shí)的融合。

對(duì)于學(xué)生，我并沒有特意預(yù)設(shè)期望值，這樣可以讓學(xué)生放下包袱，盡情發(fā)揮，也讓他們能充滿自信地開展項(xiàng)目研究。

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制和環(huán)境下，常常會(huì)受到學(xué)生知識(shí)、能力層面的局限，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，企業(yè)的有效溝通、參與等諸多因素的影響。如何更好發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的作用，這需要在實(shí)踐中不斷探索與完善。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的策略探討

1.企業(yè)參與是項(xiàng)目良好實(shí)施必不可少的條件。

幾年的教學(xué)實(shí)踐期待學(xué)校教學(xué)教研部門能采集各個(gè)學(xué)科的意見和建議，組織相對(duì)統(tǒng)一的各科專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討，相互溝通有無，進(jìn)行項(xiàng)目的調(diào)整。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，與專業(yè)教師共同把關(guān)學(xué)生的工作情境、工作過程，充分體現(xiàn)崗位職場的實(shí)際，以確保各個(gè)專業(yè)在其職業(yè)地位的體現(xiàn)。另外，盡量為專業(yè)提供良好的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境，讓教師、學(xué)生充分體驗(yàn)“真實(shí)”的工作實(shí)境。此外，學(xué)校還可主動(dòng)邀請(qǐng)一線的企業(yè)人員進(jìn)入課堂，進(jìn)行校企合作。

2.專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作必不可缺。

項(xiàng)目教學(xué)成功開展的關(guān)鍵是教師，因此對(duì)教師提出更多的新的要求。由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)教師提出了更高的要求，不但要具有本專業(yè)外知識(shí)和能力，還要求教師必須具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科的合作能力。提倡專業(yè)組教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，專業(yè)組長協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，教師應(yīng)樹立與相關(guān)教師的溝通交流，同時(shí)，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生的合作探究，適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的需求。

方案的完成需要學(xué)生的共同合作，教師要以最快的速度完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，對(duì)學(xué)生人員分配做一定的引導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由小到大，由單項(xiàng)到綜合，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，使學(xué)生逐步按照設(shè)計(jì)方案，達(dá)到預(yù)期目的。

項(xiàng)目教學(xué)法一改傳統(tǒng)教學(xué)法所注重的“傳道、授業(yè)、解惑”，按照市場、行業(yè)、企業(yè)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是適合企業(yè)人才規(guī)格要求的一種教學(xué)模式。對(duì)實(shí)際教學(xué)中的一些問題，一些可能妨礙項(xiàng)目教學(xué)深入，影響教學(xué)效果的現(xiàn)象，是有很多值得反思和探討的空間，我們教學(xué)第一線的老師都應(yīng)該加以正視，并設(shè)法解決。

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