王曉芬

（河北遷安）

淺談簡筆畫在低年級語文教學中的應(yīng)用

王曉芬

（河北遷安）

小學語文課本中的美文太多了，就其內(nèi)容而言，大到一處風景名勝，小到一種觀賞植物，一個典型人物，一段心靈體驗……這些都能喚起我們對美的鑒賞與追求。作為一名語文教師，在引領(lǐng)學生從課文中感悟美、欣賞美的同時，如果只是一味干巴枯燥的講授，再美的文章也會讓孩子們感到審美疲勞。尤其是低年級孩子，有意注意的時間很短，無意注意仍起很大作用，故而摒棄教學中枯燥乏味的講授，針對課文內(nèi)容，適當引入簡筆畫，教學也會收到意想不到的效果。

眾所周知，簡筆畫就是用盡可能少的筆畫、線條，勾勒出簡潔、生動、易懂的形象。小學生的學習主要依靠形象思維和形象記憶，把簡筆畫與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣。那么，簡筆畫在語文老師的教學中有哪些不可低估的作用，我們在教學中如何應(yīng)用呢？

一、用簡筆畫吸引學生的注意力

注意是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想象和思維等認知活動而生，又維持這些活動繼續(xù)進行。如何發(fā)展小學生的注意力呢？

1.利用有意注意實施對教學氣氛的最佳調(diào)控

低年級學生的無意注意仍起很大作用。他們興趣抑制的產(chǎn)生比較迅速，第二信號系統(tǒng)的抑制作用較弱，易變，易走神，從而分散注意力。隨著教師給小學生提出各種要求，僅靠學習活動是無法完成的，不妨使用簡筆畫幫老師找回講課的自信，迫使小學生由無意注意向有意注意發(fā)展。就整個小學階段來講，有意注意起著重要的作用。

2.利用無意注意可以滿足學生的好奇心

好奇心理的特點是集中學生的無意注意，為他們創(chuàng)設(shè)一個樂于探索、積極思維的最佳狀態(tài)。

3.利用審美注意力使學生注意力高度集中

審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發(fā)展，為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設(shè)了橋梁。

二、用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境教學

例如，在教學《村景》這一課時，我是這樣用簡筆畫幫學生入情入境的。

1.課前入情

用大塊版面呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相匹配的畫面，中間留出一段空白留作書寫課文內(nèi)容，同時播放背景音樂，學生合書聽讀畫面配音朗誦：畫景一，在滿園藤蔓瓜豆掩映的農(nóng)家小院旁，栽種著幾桿青蔥的翠竹，零星點綴著幾枝盛開的菊花。畫面二，遠山疊翠，近處滿池碧綠的荷葉中，一位紅衣少女駕著一只小船正在奔忙。

2.課中入境

課中，我引導學生對照課文，補全畫面。對于重點詞語不需過多講解，一幅翠竹青青，菊花盛開，老人舉杯邀月；一幅紗窗剪影，小娃燈下攻讀。簡筆畫就能突破重點與難點，一切迎刃而解，透明直觀的畫面，使學生輕松學習了課文，感悟了詩的感情和韻味。

3.課后指導背誦，情景再現(xiàn)

當課文的脈絡(luò)用簡潔洗練的筆法凸顯出來以后，既激情又解難，還有利于指導學生背誦。

4.課余啟發(fā)聯(lián)想，塑造靈魂

不知多少個學生，有意無意間愛畫簡筆畫，學生根據(jù)聯(lián)想對大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈活性，畫面上被喚醒的人、動物、植物、景物是那樣的美妙和諧。

·編輯 孫玲娟