楊茹
(內(nèi)蒙古包頭市公園路小學(xué))
給小學(xué)低年級體育課堂換一張清新靚麗的“面孔”
楊茹
(內(nèi)蒙古包頭市公園路小學(xué))
新的課程視角下,小學(xué)低年級體育教學(xué)應(yīng)該注重多種教學(xué)方式的交叉、糅合和整合。不僅僅是“齊步走”,也要“單獨(dú)走”;不僅僅是習(xí)得技能,也是品性純化;不僅僅是單項(xiàng)灌注,也是情景模擬,如此,小學(xué)體育課堂的“面孔”必將悄悄地發(fā)生變化。
理念;教學(xué);氣氛
在新的課程視角下,小學(xué)低年級體育教學(xué)應(yīng)該注重多種教學(xué)方式的交叉、糅合和重組,變單項(xiàng)灌注的課堂為靈動厚實(shí)的多樣化課堂,真正使學(xué)生的身心得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異,在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對待、因材施教?!钡拇_,面對小學(xué)低年級的學(xué)生,高度關(guān)注個(gè)體差異,變“一刀切”為“齊步走”,才是對個(gè)體生命較大的負(fù)責(zé),才能打造“千樹萬樹梨花開”般的體育學(xué)習(xí)新時(shí)空。
例如,在小學(xué)二年級“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的跳躍游戲中,不能硬性提出很多技術(shù)性的細(xì)節(jié)或規(guī)定,而是:
1.讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)先以某個(gè)場域(如呼啦圈)作為“池塘”,以蝌蚪變青蛙的方式展開熱身運(yùn)動。
2.讓幼兒自己嘗試用各種不同的方式跳出“池塘”,引導(dǎo)孩子總結(jié)出幾種方法,如:轉(zhuǎn)身跳、直線跳、變換方向跳、連續(xù)跳。
3.學(xué)生討論并確定自己最擅長或最感興趣的跳躍方式。
4.跳躍技術(shù)好的學(xué)生幫助學(xué)困生,一點(diǎn)一滴地改進(jìn)。
5.自主創(chuàng)編“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的跳躍環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、玩中創(chuàng),強(qiáng)調(diào)“齊步走”,也注重“單獨(dú)走”,力爭使每個(gè)學(xué)生都能嘗試到自主自悟的快樂。如果教師能將這一過程做精做細(xì)的話,那些學(xué)困生就會學(xué)得有滋有味,品嘗到進(jìn)步的甜頭,進(jìn)而引起他們更大的興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別“強(qiáng)調(diào)以體育與健康為主,滲透德育”。如,在注重體能訓(xùn)練的同時(shí),讓孩子們的心靈、品性和情感方面也受到多重滋養(yǎng)。比如,孩子們要在規(guī)則中運(yùn)動、比賽和學(xué)習(xí);要遠(yuǎn)離投機(jī)取巧和弄虛作假,在運(yùn)動或博弈中播撒下一粒?!肮?、合作、團(tuán)結(jié)、勇氣”等精神層面的種子。這樣的種子一旦生根發(fā)芽,就會由童年傳承到青年乃至人的整個(gè)一生中。特別是在奔跑游戲,如移動、躲閃、急停中,跳躍游戲、投擲等游戲中,更要注重遵守游戲規(guī)則,注重合作和密切配合,引領(lǐng)學(xué)生在人文的田野中走得更為絢麗一些。
又如,在接力跑、簡易舞蹈韻律活動、“竹竿舞”活動中,應(yīng)該以人為本,充分關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和意志力的錘煉,以此鍛煉學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)友愛的精神品質(zhì)。面對在兩竿滑動相撞的空隙中跳動的“跳竿者”,如果沒有“夾竿者”的密切配合,這樣的游戲?qū)y成一團(tuán)。長期以這樣的活動浸潤學(xué)生,必將使孩子們學(xué)會在規(guī)則和合作中做事、運(yùn)動和學(xué)習(xí)。
有一種說法:“真正的童年是旅程,而不是賽跑?!备`以為,“真正的童年”大多發(fā)生在運(yùn)動場上。千萬別以為,操場上僅僅是軀體在運(yùn)動,四肢在律動;其實(shí),好的體育運(yùn)動場上,孩子們的眼也在洞開,心也在擴(kuò)大,情感版圖也在延伸。也許僅僅是一些小舉動,但一經(jīng)過目便轉(zhuǎn)化為孩子們內(nèi)心的“標(biāo)桿”和行事準(zhǔn)則。小學(xué)體育教師,如果總是在人生長河的源頭,在生命的上游就及時(shí)純化孩子們的品性,那么,教師將以極具人文姿態(tài)的精神吸引那些還處在青蔥懵懂中的孩子們,以此醞釀出詩意的課堂,讓每一個(gè)孩子都喜歡體育,渴望體育課堂。
低年級孩子們,興趣和注意力總是“像風(fēng)像雨又像霧”,難以持久。如何長久地吸引孩子們的眼球,打造一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂尤為重要。而要做到這一點(diǎn),體育課堂必須拒絕單項(xiàng)灌注,拒絕純理論說教,倡導(dǎo)情境化課堂生態(tài),正所謂:“入境始于親?!币?yàn)榍榫痴鎸?shí),所以“以情取勝”的效果特別明顯;因?yàn)樽匀?,所以孩子們就不會在心里豎起一道屏障;因?yàn)椤坝H歷”,所以知識能長久地貯存在孩子們的記憶庫中。
以下情境設(shè)置,或許會給已經(jīng)沉默的體育課堂換一張清新靚麗的“面孔”:
1.通過同學(xué)們“去郊游”,來到動物園里,“小白兔”“兩只老虎”“小蝌蚪找媽媽”,模擬出“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”的教學(xué)情境。
2.叫號賽跑情境:把學(xué)生分成4人一組,并依次報(bào)數(shù),當(dāng)學(xué)生聽到教師報(bào)自己的數(shù)時(shí),迅速運(yùn)球繞本組一圈返回,未報(bào)到號的學(xué)生原地站立。
3.傳球接力情境:將學(xué)生分為4人一組,游戲開始排頭往后依次傳球,傳至最后一名學(xué)生后持球跑到終點(diǎn)標(biāo)志處原地運(yùn)球5次,再持球跑到排頭前將球依次往后傳,依此類推,以先完成組為勝。
盡管體育有時(shí)更多是力量的表現(xiàn),是肢體語言,是硬碰硬的競爭、搶奪,甚至是“暴力”,但體育教學(xué)仍然可以是柔軟的、溫潤的、靈活的,仍然可以打造“大手牽小手”“罷手言和”“合作共贏”的人文課堂。當(dāng)孩子們在運(yùn)動場的諸多細(xì)微處,能夠“撥開水藻,露出一眼生機(jī)勃勃的小活泉”,感悟力與美,體驗(yàn)“競爭與合作”的真諦,小學(xué)體育課堂的“面孔”必將悄悄地發(fā)生變化。
·編輯 張珍珍