■李寶勝 方 華

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◎教學流派◎

區(qū)域推進目標教學研究的實踐與思考
———以寧津縣為例

■李寶勝 方 華

一、研究背景

寧津是一個經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)業(yè)縣，教育質(zhì)量曾長期在德州市中下游徘徊。2003年，我們在全縣范圍內(nèi)通過開展教師教學情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，制約寧津教育發(fā)展最根本的原因是縣域教師整體素質(zhì)偏低，傳統(tǒng)教學方式充斥課堂，教學效率不高。通過學習討論，大家達成了共識：只有把工作重心轉(zhuǎn)移到靠教育科研發(fā)展的軌道上來，才能實現(xiàn)教育教學管理與決策的科學化，推動教育教學工作向高層次發(fā)展；只有改變觀念，走科研興教之路，才能真正提高辦學水平和教育教學質(zhì)量。

蔣敦杰院長在《回到教學實踐原點看目標教學》中指出：“一個連教學目標都理解不好，把握不了的老師，他最需要的專業(yè)支持是什么？是幫助他理解目標，陳述目標，為達標而教，為達標而評。目標教學是幫助老師從始于足下的努力走向理想境界的有效途徑?！被诖?，我們確立了基于目標教學理論、以“當堂達標教學”實驗與研究為核心的科研興教工程。

二、當堂達標教學的基本內(nèi)容

當堂達標教學是以教學目標為指向、以提高每堂課的目標達成度為抓手、以大面積提高教學質(zhì)量為宗旨，以目標為導向和反饋矯正為基本特征的教學體系，是一種本土化、個性化的教學模式。

(一)當堂達標教學的內(nèi)涵界定

當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質(zhì)特征的課堂教學模式，是一個開放的教學方法體系。新授課的教學目標準，教學方法活，教學效率高；復習課的復習目標準，復習方法活，復習效率高；講評課、實驗課亦然。

(二)當堂達標教學的基本理念

第一，目標為核心的理念。目標是教學的起點，是課堂教學的根本方向和靈魂，當堂達標教學將教學目標放在核心地位。第二，有效教學的理念。有效性是教學的生命，課堂教學改革的核心在于提高效率，當堂達標教學以課堂教學的高效率為標志，追求有效教學，避免低效乃至無效教學。第三，一切為了達標的理念。當堂達標教學必須一切從教學目標出發(fā)，以達成三維目標為核心價值追求。

(三)當堂達標教學模式的基本環(huán)節(jié)

組織教學—認定目標—教學達標—達標測評。組織教學重在簡潔，認定目標重在靈活，教學達標重在學習，達標測評重在實效。

三、區(qū)域推進當堂達標教學的研究歷程

(一)五年探索，初步打造“寧津現(xiàn)象”

13年前，針對當時教學高耗低效的現(xiàn)狀，在德州市教育局領導的指導下，我們確立了“科研興教，從當堂達標教學開始”的工作思路。2003年3月1日，“當堂達標教學”課題在寧津隆重開題，全國目標教學專業(yè)委員會理事長、山東省教育廳副廳長張志勇到會作了學術報告，點燃了寧津人課堂教學改革的激情，拉開了科研興教工程的序幕。

在教學改革工作中，縣教育局相關人員長期深入基層學校，多措并舉，使當堂達標教學改革步入了健康發(fā)展的快車道。啟動探索階段，我們制定了詳細的實施方案，組建了精干的教科研隊伍；在實驗與研究過程中，我們改革了教案形式，強化了教師的集體研究，形成了各校獨具特色的課堂教學模式；舉行了當堂達標教學優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)秀論文評選和送課下鄉(xiāng)活動，將常規(guī)性的教研活動與當堂達標教學有機結(jié)合起來，促進了各實驗學校課題研究的均衡發(fā)展。

通過不斷的實踐探索，寧津教育實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，寧津中考教學質(zhì)量綜合評價由2002年的全市第五位躍居2005年的第一位，創(chuàng)造了寧津教育的奇跡。2005年9月，當堂達標教學課題研究順利通過了全國目標教學專業(yè)委員會專家組的結(jié)題鑒定。2006年4月，張志勇副廳長在全國目標教學海南會議上提出了農(nóng)村中小學教學改革的三大現(xiàn)象，即“洋思現(xiàn)象”、“杜郎口現(xiàn)象”、“寧津現(xiàn)象”。

面對階段性成績，我們備受鼓舞，但更多的是反思，“寧津現(xiàn)象”提升了寧津教育的內(nèi)涵，但也存在著諸如專業(yè)研究團隊相對薄弱等很多亟待解決的問題。面對困難，我們?nèi)σ愿?，集體商討，共克難關。2006年9月，我們啟動了“研究人員本土化工程”，在全縣范圍選拔了七名在課題實驗與研究中成長起來的優(yōu)秀教師，充實到專業(yè)研究指導隊伍中；擴大了課題研究的范圍，將實驗學校由第一階段的12所擴展到全縣所有中小學。2007年，啟動了“教師素質(zhì)再提高工程”，先后開展了“專題培訓”、“教育論壇”等一系列活動，促進教師的專業(yè)成長。2008年，又啟動了“讓書香浸潤校園”活動，掀起了師生讀書的熱潮，營造了濃郁的校園文化氛圍，提升了學校辦學的內(nèi)涵。

德州市教科所的領導和相關媒體對“當堂達標教學”從理論層面幫助寧津進行了系統(tǒng)提升。2006年8月，《山東教育》主編陳為友專程來到寧津，長時間深入基層學校調(diào)研，將“寧津現(xiàn)象”解讀為“一個農(nóng)村科研興教的典范事例”；12月，田慧生等專家學者撰文《筆會·“寧津現(xiàn)象”眾人談》，從不同角度對“寧津現(xiàn)象”進行了深刻的剖析。2007年11月，山東省教科所、山東省教育學會聯(lián)合在寧津召開了“全省農(nóng)村中小學科研興教現(xiàn)場研討會”，將“寧津現(xiàn)象”推上了一個新的高度，吸引了來自遼寧、安徽等省的教育同仁前來交流，寧津的做法得到了大家的廣泛認可。

(二)五年深研，鑄就一方教育品牌

2008年6月27日，全國目標教學“十一五”規(guī)劃重點課題“當堂達標教學深化研究”又在寧津隆重開題，拉開了寧津深化研究的序幕。德州市教育局在寧津設立了“德州市當堂達標教學研究中心”，將寧津科研興教的做法總結(jié)為“寧津經(jīng)驗的起點在于選題，支點在于當堂達標教學，特點在于縣域內(nèi)整體推進，推動力在于專業(yè)引領與指導，生命力在于實踐和理論的突破”，認為寧津經(jīng)驗是“我市教育事業(yè)的寶貴財富”，向全市大力推廣。

為了深化課堂教學改革，大幅度提高教學質(zhì)量，扎實推進素質(zhì)教育，探索縣鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的途徑，我們在前期當堂達標教學實踐經(jīng)驗的基礎上，開展了“當堂達標教學視野下的縣域教育均衡發(fā)展研究”。其宗旨是遵循辯證唯物主義認知規(guī)律和教育教學基本規(guī)律，聚焦課堂教學效率提高，譜寫當堂達標教學新篇章，辦好人民滿意的教育。一是回歸原點，打造以人為本的課堂，通過“人人有課題，個個有研究”的全員性微型課題研究，力促“讓課堂回歸以學為主的原點、讓教師回歸幸福成長的原點“兩個回歸”的實現(xiàn)。二是區(qū)域推進，開創(chuàng)教師成長新途徑。寧津借助教育行政部門的推動，在縣域內(nèi)進行教育資源的優(yōu)化整合，對廣大教師進行專業(yè)引領，區(qū)域推廣課題研究成果，開辟了教師專業(yè)成長新途徑，促進了全縣教育的均衡發(fā)展。

為保證農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展，寧津創(chuàng)新培訓方式，做到了“菜單式培訓”和“專向培訓”相結(jié)合、“實地培訓”和“網(wǎng)絡培訓”相結(jié)合、“數(shù)量”與“質(zhì)量”相結(jié)合，切實保證了職后培訓的效果，最大限度提高了教師的專業(yè)化水平。

2010年8月，寧津被確定為中國教育學會教師發(fā)展基地，教師專業(yè)化成長的“短板”初步得到解決。2011年5月，課題組研究經(jīng)驗論文《區(qū)域推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與探索》在《中國教育學刊》發(fā)表，并且該刊以《創(chuàng)新培訓模式，推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》為題對寧津的做法進行了采訪報道。2012年12月，對2011年立項的“當堂達標教學”小課題研究進行了結(jié)題鑒定，對51項優(yōu)秀小課題研究成果進行了10萬元的表彰獎勵，激發(fā)了廣大教師進行課題研究的熱情。務實的研究進一步引起了國家和省級媒體關注：《中國教育報》以《3000教師同研“當堂達標”》、《大眾日報》以《“當堂達標教學”的魅力小課題做出“寧津現(xiàn)象”》再次報道了我們課題研究的做法，《重慶晨報》等許多國家級、省市級媒體對此先后轉(zhuǎn)載。

(三)五年規(guī)劃，力促教師幸福成長

2013年開始，為了大力促進教師的專業(yè)成長，寧津又研制了新的五年規(guī)劃——“當堂達標教學”研究提升工程。本著“立德樹人，內(nèi)需驅(qū)動，一人一藝，一校一品”的工作理念，我們啟動了“教師梯級遞進式成長助推工程”，確保課題研究成果轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，力促教師的幸福成長。在研究過程中，以“師德催生名師，研究成就特色”為目標，用精細化積分制管理辦法，為不同層次的教師設置相應的達標積分標準，在充分尊重教師個性差異的基礎上，讓每位教師充分揚長避短，發(fā)揮“我”的優(yōu)勢，自我確定成長目標規(guī)劃，通過不斷努力，實現(xiàn)專業(yè)水平的螺旋式上升，力爭做到標準變目標、目標變行動、行動變成長、成長變名師，從而達到教師成長、學生成才、校長成家、學校成名、事業(yè)成功的“五成”境界，實現(xiàn)名師、名校、名校長數(shù)量和質(zhì)量的同步提升。

“當堂達標教學”研究提升工程，促進了寧津教育的內(nèi)涵發(fā)展，也讓寧津收獲了累累碩果。近五年，寧津有百余項基于當堂達標教學研究的子課題通過了省、市級專家結(jié)題鑒定；有2項研究成果在山東省基礎教育教學成果獎評選中獲獎，有23項課題研究成果在省、市教育科研優(yōu)秀成果評選中獲獎?？h教育局先后被評為山東省教科研先進單位、山東省校本研究先進單位等榮譽稱號。

課題研究13年，讓所有課題研究參與者的專業(yè)水平實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍：縣教育局副局長舒長良被評為全國教育科研先進工作者；縣教研室主任李寶勝、教科所所長方華被評為德州市有突出貢獻的中青年專家，劉會芝、楊仁春等老師被評為山東省特級教師；王忠利等在課題研究中成長起來的多名骨干教師應邀執(zhí)教國家及省、市級公開課，得到了廣泛的好評；課題研究的理論水平不斷提高，每年全縣教師在省級以上報刊發(fā)表的文章均達百篇以上。

四、區(qū)域推進“當堂達標教學”研究的成效

(一)初步構(gòu)建了當堂達標教學理論體系

當堂達標教學是扎根在山東省“單元達標教學新授課教學模式”基礎上，不斷創(chuàng)新形成的個性化、本土化教學模式。遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的基本原則，“當堂達標教學”理論在實踐中不斷地得到提升和完善。

從理論成果來看，課題組創(chuàng)造性地提出了當堂達標教學的基本概念、本質(zhì)特征、基本理念和主要特點，建構(gòu)了具有農(nóng)村中小學特色的地方教學模式、靈活開放的教學方法體系。體現(xiàn)了教學過程最優(yōu)化原則，突出了以校為本的理念，具有濃郁的地方教學特色，為教學實踐操作及深化理論研究提供了強有力的支點。自2007年11月以來，《當堂達標教學模式解讀》、《區(qū)域推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的實踐探索》、《讓農(nóng)村學生接受更好的教育》等研究文章相繼在《中國教育學刊》《山東教育》等專業(yè)刊物發(fā)表；《當堂達標教學課題研究報告》被評為全國目標教學20年研究“十佳成果”；《當堂達標教學模式研究》、《當堂達標教學理論創(chuàng)新與實踐推廣研究》、《當堂達標教學與縣域教育均衡發(fā)展研究》分別榮獲山東省省級教學成果獎一、二、三等獎，《寧津現(xiàn)象透視》《當堂達標教學理論創(chuàng)新與實踐推廣》兩書先后出版，初步形成了當堂達標教學的理論體系，為全縣中小學教學改革增添了一抹新綠。

(二)初步構(gòu)建了“以學為主”的課堂教學體系

實踐是檢驗理論的唯一標準。當堂達標教學課題研究不僅取得了顯著的理論成果，同時取得了卓越的實踐效果。通過區(qū)域推進“當堂達標教學”，廣大教師實現(xiàn)了由“教書匠”向反思型、研究型、學者型教師的轉(zhuǎn)變，有效改變了過去“滿堂灌”的教學模式以及拖堂現(xiàn)象，初步建立了以“認定目標、組織教學、教學達標、達標測評”為特征的“先學后教，當堂達標”、“分組合作，當堂達標”、“引導發(fā)現(xiàn)，當堂達標”等20多種各具特色的、多元化的課堂教學模式，“以學為主”的課程改革新理念在課堂上已穩(wěn)穩(wěn)落地，學生的自主、主動學習已成為常態(tài)，新的課堂教學體系已初步形成。

(三)初步構(gòu)建了“金字塔”式科研管理方式

寧津構(gòu)建了“三級督查(縣教科所每學期對學校進行一次督查，學校教科室每學期對學科課題組進行兩次督查，學科課題組每兩周對教師的研究情況進行一次督查)、兩級監(jiān)控(縣教科所對學校課題研究管理進行監(jiān)控，學校教科室對年級課題研究管理進行監(jiān)控)”的“金字塔”式課題研究管理機制，使得人員、處室職責明確，各司其職，實現(xiàn)了課題研究的無縫隙管理，保證了課題研究的有序進行，實現(xiàn)了雙向管理的最優(yōu)化。同時，形成了“金字塔”式三級金牌團隊，即理念先進的基層管理團隊(縣教研室、教科所)、善于研究的科研骨干團隊及科研水平不斷提升的普通教師團隊。既實現(xiàn)了由普通教師、科研骨干向基層科研管理者的正向成長，又實現(xiàn)了由基層科研管理者向科研骨干的逆向成長鍛煉。

五、區(qū)域推進“當堂達標教學”的理性思考

任何改革要想取得成功都不是一蹴而就的。審視寧津區(qū)域推進目標教學的基本歷程，現(xiàn)階段的成功緣于以下幾點。

(一)不懈探索是教育教學改革取得成效的條件

在教育教學改革的進程中，雖然有過不少的迷茫與困惑，但是我們既沒有退縮，又沒有犯冷熱病，而是十三年如一日，緊緊抓住當堂達標教學研究不放，牢固樹立“持之以恒、追求卓越”的信念，咬定“當堂達標教學”研究不放松，一如既往，不斷探索，保證了教育教學改革持續(xù)、健康地向前發(fā)展，有效地促進了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

(二)區(qū)域推進是教育教學改革取得成效的關鍵

我們的教育教學改革是在一個經(jīng)濟比較薄弱、教學條件并不優(yōu)越的農(nóng)村地區(qū)，在全縣范圍內(nèi)整體推進的。課題研究開始，就有28處中小學參與。當前，全縣上下齊動員，3000多名教師齊上陣，充分利用群體力量集體攻關，在研究中培養(yǎng)了大批教學骨干，逐步造就了一支高素質(zhì)、本土化的研究團隊，促進了全縣教育教學改革不斷深入，促進了全縣教育教學質(zhì)量的不斷提高，為全面推進素質(zhì)教育、解決教育均衡發(fā)展問題進行了有益的探索。

(三)課堂改革是教育教學改革取得成效的核心

課堂教學改革是教育教學改革的主陣地，如果偏離了課堂，一切教育教學改革都是無源之水、無本之木。當堂達標教學就是以解決課堂中存在的實際問題為研究對象的。在13年的課題研究實踐，我們在專家的引領下，樹立了“問題即課題”的觀念，沒有趕時髦，搞花架子，而是立足實際，聚焦課堂，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進，因此，提高了課堂教學效率，提升了全縣的教育教學質(zhì)量。

歷史經(jīng)驗告訴我們，做科研不能東碰碰、西撞撞，到處“挖坑”，而應該選準方向“打深井”。寧津教育在區(qū)域推進“當堂達標教學”研究中，尚有一些問題需要進行深度思考，如教學目標的多元化、課程內(nèi)容的動態(tài)性和建構(gòu)性與學生生活聯(lián)系的問題，教師個性化教學與學生多樣化需求之間的關系問題等。這些都是需要每一個研究者深入思考并在實踐中尋求解決的突破點。

“十三五”規(guī)劃建議稿把提高教育質(zhì)量作為全面建成小康社會決勝階段教育發(fā)展的主題。在區(qū)域推進“當堂達標教學”研究的路上，寧津找到了最適合本土教學改革的、獨具特色的提高縣域教育質(zhì)量的良方。它必將最大限度地促進寧津教育質(zhì)量的全面提升，我們會向著這一“特定的目標”不斷前進。

寧津縣教育局，山東德州 253400)(責任編輯：孫培東)