■張 偉

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“三人行”互助小組生本課堂的實(shí)踐
——以青島滄口學(xué)校為例

■張 偉

一、改革背景

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的要求

改革開放以來，我國(guó)教育發(fā)展先后經(jīng)歷了以教為中心、以學(xué)為中心、以人為中心的三個(gè)階段。以教為中心表現(xiàn)為教師中心、教材中心和黑板中心，這一階段特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性。以學(xué)為中心表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求尊重學(xué)生，因?qū)W定教、先學(xué)后教，這個(gè)階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維，比如思維導(dǎo)圖應(yīng)用。黨的十七大以來，國(guó)家提出了“育人為本、德育為先”的理念，十八大進(jìn)一步提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。這標(biāo)志著我國(guó)教育進(jìn)入以人為中心的階段，現(xiàn)在的課程改革正在指向人的發(fā)展。

(二)滄口學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

青島滄口學(xué)校是李滄區(qū)新建的一所九年一貫制學(xué)校。新校初建，吸納了周邊不同小學(xué)、初中各年級(jí)的生源。這些學(xué)生的家庭背景十分多元；他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平等都有較大的差異，他們各自帶著原來學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣，正在融入青島滄口學(xué)校這個(gè)大環(huán)境。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出缺乏合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等問題。并且由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)業(yè)水平等巨大差異，教師備課時(shí)往往不能兼顧班上所有學(xué)生，難免造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的情況。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面而有個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校積極探尋教育改革之路。

二、“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵

為了解決青島滄口學(xué)校面臨的具體問題，深入調(diào)研學(xué)生情況、積極思考、認(rèn)真研討，學(xué)校在教學(xué)改革初期開展了一些探索實(shí)踐，比如開展2人小組互助學(xué)習(xí)模式、4到6人小組合作學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)方法的探索在短時(shí)間內(nèi)提高了課堂效果，但是最終因?yàn)楦鞣N原因而沒有真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。2人小組有利于培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)核心凝聚力，但是小組內(nèi)可供交流的資源有限，經(jīng)常存在“你不會(huì)，我也不會(huì)”的情況；4到6人小組可供分享的資源很多，但是由于小組龐大，合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常有成員游離于小組之外，不利于小組的發(fā)展。并且，以往的小組合作過分?jǐn)U大了小組的職能，將小組合作應(yīng)用于衛(wèi)生、紀(jì)律、課外活動(dòng)等諸多領(lǐng)域，淡化了小組合作對(duì)學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

在多年研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了多種不同形式學(xué)習(xí)小組的利與弊，青島滄口學(xué)校確立了在常態(tài)的行政班采取“異質(zhì)構(gòu)組，自主互助”的學(xué)習(xí)方式改革。因?yàn)槭侨齻€(gè)人一個(gè)小組，而且它的基本理念是“你先行，我后行，丟下誰都不行；你這方面行，我那方面行，大家攜手一起往前行”。故稱之為“三人行”互助小組?！叭诵小被ブ〗M生本課堂是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)而設(shè)計(jì)的課堂，而這種基于學(xué)生的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展而設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)的課堂管理系統(tǒng)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

三、“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革的路徑

“三人行”互助學(xué)習(xí)小組的建設(shè)使得由不同層面學(xué)生組建成的學(xué)習(xí)共同體得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地實(shí)施按學(xué)案走班，又讓每個(gè)學(xué)生都獲得適合自己的教育。同時(shí)，教師通過開展課例研究，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開發(fā)了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，提升了整個(gè)課堂效率，助力了教師的成長(zhǎng)共同體。學(xué)校通過建設(shè)“三人行”互助小組、按學(xué)案走班、課例研究三大舉措，使得我們的教育面向全體學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

(一)建設(shè)“三人行”互助小組，打造學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

“三人行”互助小組通過異質(zhì)構(gòu)組的辦法建立起來。首先，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估；其次，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將這些學(xué)生分為三個(gè)大組；然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每組出一人，自由選擇搭配形成三人學(xué)習(xí)共同體；最后，由小組成員推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，組員共同擬定組名、制定本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置小組成員應(yīng)遵守的規(guī)則等。就這樣，一個(gè)個(gè)“三人行”互助小組就初步形成了。

教師在課上根據(jù)各小組的表現(xiàn)通過以小組為整體、分級(jí)錯(cuò)位賦分的方法激勵(lì)學(xué)生互學(xué)、共享成果。每個(gè)小組中，如果學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則給予小組更多的分?jǐn)?shù)，以此來激勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣?！叭诵小被ブ〗M既發(fā)動(dòng)了小組內(nèi)的合作，又充分利用了小組間的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)了合作與競(jìng)爭(zhēng)的和諧。在這個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)的過程中，學(xué)優(yōu)生通過指導(dǎo)、幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變(學(xué)會(huì)——會(huì)教——教會(huì)——會(huì)學(xué))，學(xué)困生在自己的努力和同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了從厭學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變(厭學(xué)——想學(xué)——督學(xué)——助學(xué)——導(dǎo)學(xué)——體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣——樂學(xué)——學(xué)會(huì))。

學(xué)校會(huì)定期召開班級(jí)和級(jí)部大會(huì)特別表彰優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組可以獲得學(xué)校專門開發(fā)的VIP課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。這些VIP課程將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成績(jī)遷移，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)，獲得成就感。

青島滄口學(xué)校的三人小組采用整體向前的座位排列方式，而不采用對(duì)坐、圍坐方式。這樣有利于學(xué)生注意力的集中，更有利于學(xué)生獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)是信息完成人際轉(zhuǎn)換后的自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)和獨(dú)立思考，是學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)形式和目的。而青島滄口學(xué)校的“三人行”互助小組不僅注重合作學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力。

(二)按學(xué)案走班，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

“三人行”促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，但認(rèn)知水平不同的孩子，如何獲得屬于自己的發(fā)展？為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己的教育，青島滄口學(xué)校打破原班級(jí)界限，創(chuàng)新性地進(jìn)行了“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索。教師提前以單元為單位整合出基礎(chǔ)類、拓展類、探究類、專題類四個(gè)類型的學(xué)案：基礎(chǔ)類學(xué)案?jìng)?cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解；拓展類學(xué)案?jìng)?cè)重于知識(shí)的理解和運(yùn)用；探究類學(xué)案在知識(shí)的理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)思維的訓(xùn)練和能力的遷移；專題類學(xué)案主要針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的專題訓(xùn)練，如數(shù)學(xué)應(yīng)用題模塊、語文作文模塊等。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、空間等信息化手段定時(shí)推送學(xué)案，學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。這樣，每一名學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，人人得到了幫扶式的輔導(dǎo)。

青島滄口學(xué)校的走班突破了過去劃等級(jí)、按成績(jī)走班的界限，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)為目的，并且實(shí)現(xiàn)了信息化管理，真正做到了以生為本、因材施教，高效務(wù)實(shí)。

(三)課例研究，助力教師發(fā)展共同體

“按學(xué)案走班”的工作讓學(xué)生自主找到最近發(fā)展區(qū)，人人都能“跳一跳，摘果子”，可這也給老師們出了一個(gè)難題?！耙詥卧獮閱挝惶崆皞涑鰩讉€(gè)類型的學(xué)案？這幾個(gè)學(xué)案該如何制定？這些學(xué)案如何更好地契合不同學(xué)生的發(fā)展需求？每種學(xué)案要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)？”這一連串問題需要一個(gè)機(jī)制解決。于是，為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對(duì)性的學(xué)案，青島滄口學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，都會(huì)提前在課例研究室集體備課、磨課。

課例研究的備課形式，給教師們提供了一個(gè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的平臺(tái)，不僅促使老師們備好了課，提升了整個(gè)課堂效率，還使老師們?cè)谀フn、研討的碰撞過程中大幅度提升了自身的學(xué)科素質(zhì)，形成了一個(gè)靈動(dòng)共享、齊頭并進(jìn)的教師發(fā)展共同體。避免了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方式的膚淺，走出了以教師自我生成為主要特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展路徑。這種團(tuán)隊(duì)合作式的發(fā)展，更有利于推出位于金字塔塔尖的卓越老師。

“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革探索讓青島滄口學(xué)校的課堂變得多樣、靈活。課堂不再是以教師為中心，而是在小組合作的支持下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)靈活開放與生成發(fā)展的過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展的目的。

四、“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革的成效

尊重學(xué)生差異，注重全體發(fā)展，按學(xué)案走班的教學(xué)方法讓學(xué)生找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，獲得了適合自己的教育。

“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革讓課堂煥發(fā)了活力，學(xué)生的多種感官被調(diào)“動(dòng)”了起來，學(xué)業(yè)成績(jī)已明顯呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。

五、“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

(一)“以學(xué)生發(fā)展為本”是學(xué)校課程與教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)

為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革,其根本指向的是人的發(fā)展,它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。青島滄口學(xué)校遵循新課程改革的要求，在改革教學(xué)方法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，自主選擇能力，提升學(xué)生的綜合能力。

(二)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，注重因材施教

從教育規(guī)律上說，真正的教育是從教師和學(xué)生的身上生長(zhǎng)起來的，每一名孩子都應(yīng)該成長(zhǎng)為他們自己。所以充分尊重學(xué)生的個(gè)性體差異，因材施教，是育人的重要原則。青島滄口學(xué)校正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，致力于為每一名學(xué)生提供適切的教育，讓學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)有水平自主選擇學(xué)案，選擇班級(jí)進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。

(三)合作學(xué)習(xí)要與個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)校教育重要的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已遍地開花，兩人一組或四到六人一組，這些形式各有各的利弊。而青島滄口學(xué)校的“三人行”互助小組是通過學(xué)生自由選擇搭配起來的異質(zhì)構(gòu)組，且整齊向前座次。這樣既保證了組內(nèi)有足夠的資源共享，利于開展合作學(xué)習(xí)，又使小組內(nèi)成員享有獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)。

課堂，是每個(gè)學(xué)生的生命場(chǎng)，是學(xué)生最重要的生命歷程?！叭诵小被ブ〗M生本課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生生命的光輝在這里點(diǎn)亮、激揚(yáng)。有了這樣充滿活力的課堂，學(xué)校也就成為擁有卓越品質(zhì)的生命家園。

青島滄口學(xué)校，山東青島 266100)(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)