■徐 菲

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◎教學(xué)研究◎

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價值與策略

■徐 菲

學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須“以學(xué)定教”，將學(xué)情分析貫穿于課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施和課后教學(xué)反思的全過程中，以彌補靜態(tài)的、預(yù)設(shè)性學(xué)情分析的不足，更充分地掌握學(xué)情，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析及其價值

在“以教定學(xué)”“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)情分析往往側(cè)重于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)、個人興趣與經(jīng)驗等方面，主要是對學(xué)生的學(xué)習起點進行分析，以有助于教師對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)。這種學(xué)情分析往往是一種靜態(tài)的分析，只存在于課堂教學(xué)開始之前，在課堂教學(xué)過程中則多依照教學(xué)設(shè)計按部就班地進行。只有極少數(shù)優(yōu)秀教師會關(guān)注學(xué)生個性，依據(jù)課上學(xué)情對教學(xué)設(shè)計進行微調(diào)。

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新型的教學(xué)模式，它強調(diào)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，開展適性教學(xué)，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，學(xué)情分析是非常重要的工作，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因為要實現(xiàn)“以學(xué)定教”，需要對學(xué)情進行全面、客觀、持續(xù)的分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析不是對學(xué)情的靜態(tài)的、一次性的、經(jīng)驗的描述，而是一個伴隨生成性課堂教學(xué)始終的動態(tài)過程，包含了對學(xué)情的動態(tài)描述和對學(xué)情分析的持續(xù)應(yīng)用。

(一)學(xué)情分析是落實翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教模式的重要前提

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供了基本依據(jù)與重要指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”堅持以生為本，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，教師要明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明晰學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和沒有掌握的知識有哪些，對這些信息準確、全面地了解，都離不開對學(xué)情的分析。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)。通過對課前任務(wù)單完成情況的科學(xué)分析，教師可以比較全面而深入地了解學(xué)生已有的知識儲備、已有的學(xué)習經(jīng)驗，以及其認知特點、認知風格、學(xué)習動機與學(xué)習態(tài)度等方面的基本信息，以此確定課堂“三講三不講”的范圍，選擇教學(xué)策略，設(shè)計課堂活動程序以及課堂教學(xué)中的展示內(nèi)容和討論主題。

(二)學(xué)情分析是實現(xiàn)課上知識內(nèi)化的有力保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并在學(xué)情分析上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)備課模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習，把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組合作與探究以及師生之間的深入交流等。

學(xué)生積極、廣泛的參與是實現(xiàn)課上學(xué)生對知識內(nèi)化的保證。翻轉(zhuǎn)課堂中的動態(tài)化學(xué)情分析，能夠考慮到每個學(xué)生的情況，所以對課堂展示內(nèi)容和討論主題的設(shè)計更適合于學(xué)生的學(xué)習能力和心理水平，能夠鼓勵或者吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動中來。同時，學(xué)生在參與過程中展現(xiàn)的學(xué)習水平和困惑又能為學(xué)情分析提供更多的素材，有利于教師對學(xué)情更加客觀、深入的分析，為課上鞏固、提升、拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計提供了重要的教學(xué)資源，方便教師在課堂互動中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題、關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化。

(三)學(xué)情分析是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習的有效途徑

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以課下自主學(xué)習、課上合作互動、內(nèi)化知識的方式，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習空間。貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂始終的學(xué)情分析是實現(xiàn)學(xué)習者個性化學(xué)習的有效途徑。

首先，教師在課前對學(xué)生進行個別化的需求分析，能夠了解他們的學(xué)習水平和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注到學(xué)生個體間的差異和不同層次學(xué)生對知識的接受能力，在此基礎(chǔ)上錄制課前微視頻。而且，微視頻的學(xué)習節(jié)奏是由學(xué)習者自己掌控的，學(xué)習者自定學(xué)習步調(diào)、自由學(xué)習，以此實現(xiàn)了學(xué)習者的異步發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習水平的動態(tài)性，教師在講授和提供學(xué)習資源、提出學(xué)習要求時要考慮到學(xué)生的學(xué)情，為他們提供充分的可選擇空間，從而促進學(xué)習者的個性化學(xué)習。最后，依據(jù)學(xué)情將學(xué)生分到不同的異質(zhì)小組中，通過小組成員的學(xué)習交流，相互取長補短，不僅關(guān)注后進生，使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，而且也使得優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，幫助每一個學(xué)習者都能在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗到成就感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析的過程

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，它為我們提供了很好的動態(tài)化學(xué)情分析的示范，對學(xué)情的分析貫穿于課前、課上、課后每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。圖一展現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析與課前、課上、課后三個階段中的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進程的緊密關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的策略

(一)課前學(xué)情分析策略

課前學(xué)情分析聚焦于學(xué)生的學(xué)習起點，涉及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習方式、智能偏好和興趣領(lǐng)域等信息。通過對這些信息的考察，課前學(xué)情分析能夠為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，確保教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教師在課前可以基于已有的教學(xué)經(jīng)驗，運用資料分析法對學(xué)情進行分析。首先，通過對之前學(xué)習的反思與分析以及文字記載材料，如檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等，間接了解、分析每一個學(xué)生的基本情況和掌握程度，在此基礎(chǔ)上確定微視頻的內(nèi)容和難度，并設(shè)計任務(wù)單。其次，鼓勵學(xué)生在課前學(xué)習了微視頻之后，將自己的問題通過學(xué)習平臺提交反饋給老師，這是一筆很重要的學(xué)情資源。最后，教師可以以任務(wù)單為依據(jù)進行課前任務(wù)的檢測，并分析任務(wù)單的反饋情況，獲得學(xué)生課前知識內(nèi)化的情況，知曉學(xué)生是否具有學(xué)習新知識的必要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確課堂上的展示內(nèi)容與主題，以學(xué)定教，先學(xué)后教。這是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。

(二)課上學(xué)情分析策略

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交往的互動過程，這種過程意味著課堂是動態(tài)生成的，教師要以學(xué)生的動態(tài)變化實時調(diào)整教學(xué)行為。課上的學(xué)情分析聚焦于學(xué)生課上的學(xué)習狀態(tài)，對這一階段的學(xué)情考察需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生對“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)課上知識的內(nèi)化取決于課堂教學(xué)的有效性，而教學(xué)的有效性取決于“學(xué)”的有效性。在這一環(huán)節(jié)，全面、深入的學(xué)情分析尤為關(guān)鍵。課堂上呈現(xiàn)的學(xué)情是最直接的，也是最真實的。如果教師能夠充分關(guān)注到學(xué)生的課堂生成，及時把握學(xué)生的生成問題，并根據(jù)生成問題適時調(diào)整和改進教學(xué)思路，將會極大地提高課堂教學(xué)實效。

教師要有獲取學(xué)情的敏感性和洞察力，通過課堂觀察和師生、生生交流以及課上隨堂練習的反饋情況，及時捕捉學(xué)生自身提供的學(xué)情信息。教師可以通過認真的觀察和傾聽，及時了解學(xué)生所思、所想，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)問題，適當?shù)卣{(diào)控教學(xué)進程；在教學(xué)過程中，多觀察、多思考，形成學(xué)情分析的能力和習慣。

課上學(xué)情分析的方法主要是師生交流法和課堂觀察法。在小組討論時，實時地跟學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生表達自己的想法以及學(xué)習情況，說出自己在課前和課上的學(xué)習中遇到的問題，得到及時的課堂反饋。在學(xué)生自由回答問題時，老師一定要把握好時機，順勢讓學(xué)生自己把重點講出來。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)可以讓教師更有時間去關(guān)注學(xué)生真實的知識水平，作出學(xué)情分析。

隨堂練習是在課前任務(wù)單練習的基礎(chǔ)上展開的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將隨堂練習完成情況通過反饋平臺再次反饋給老師，形成了課堂的一個良性循環(huán)。老師可在多媒體的輔助下，及時了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生一起討論課前做錯的題錯在哪里、為什么錯等。隨堂練習是在“學(xué)”的動態(tài)中探究學(xué)情，通過疑問的提出，學(xué)生對知識進行深入研究、拓展，老師也能夠根據(jù)學(xué)生在課上的反映和通過習題反饋的學(xué)習效果及時作出學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)進度、學(xué)習難度等，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效率。

(三)課后學(xué)情分析策略

課后學(xué)情分析指向于對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的考查，旨在為判斷“學(xué)生最終學(xué)到了什么”提供信息。課后學(xué)情分析為教師的教學(xué)反思與改進提供了依據(jù)。通過分析“學(xué)生最終學(xué)到了什么”，教師進一步對教學(xué)設(shè)計的適切性和教學(xué)實施的有效性進行檢討，最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策?；趯W(xué)情分析連續(xù)體的事實，課后學(xué)情分析同時是新一輪教學(xué)課前學(xué)情分析的有機組成部分，因此這兩個階段所采用的學(xué)情分析方法有共通之處。

課后學(xué)情分析同樣可以使用訪談法、資料分析法、經(jīng)驗分析法。教師應(yīng)利用好課后的時間多調(diào)查，加深對學(xué)生的了解，通過檔案袋記錄學(xué)生的情況，或在學(xué)情記錄本上記錄典型個案。在與學(xué)生溝通、交流過程中，洞察課堂的實際實施與學(xué)生內(nèi)心的期望差距，了解學(xué)生的信息，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后，老師每節(jié)課都要寫下備課反思與總結(jié)，反思的內(nèi)容不僅要尋找課堂的亮點，而且要對教學(xué)設(shè)計的適切性和教學(xué)實施的有效性進行檢討，要反思學(xué)情分析的偏差。在學(xué)情方面，要注重學(xué)生之間的差異性。由于學(xué)生本身的學(xué)習層次是有差別的，對于班里的一小部分學(xué)生，他們在課前微視頻預(yù)習時缺乏主動性和參與性，應(yīng)付了事，再加上基礎(chǔ)弱，課上對知識的拓展存在很大困難，更沒有精力去考慮更深層次的問題，所以需要老師能在課外對他們進行輔導(dǎo)，給予更多的關(guān)照。最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策，為下一次課前學(xué)情分析奠定基礎(chǔ)。

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山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山東濟南 250014)(責任編輯：孫培東)