江西財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)　熊紅梅

淺談我國(guó)基礎(chǔ)教育階段好奇心培養(yǎng)

江西財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)熊紅梅

我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的征途中，需要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才。保持好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)。然而，我們的基礎(chǔ)教育階段，無論是宏觀環(huán)境還是微觀教學(xué)實(shí)踐中都存在著嚴(yán)重阻礙好奇心培養(yǎng)的因素。本文從宏觀和微觀兩個(gè)角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

好奇心基礎(chǔ)教育創(chuàng)新型人才

一、保持好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)

2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織（International A ssessment of Educational Progress）對(duì)21個(gè)國(guó)家的兒童進(jìn)行了深入廣泛的調(diào)查，結(jié)果顯示，中國(guó)兒童的想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五，中國(guó)的中小學(xué)生認(rèn)為自己有好奇心的比例僅有4.7%。這警示我們，中國(guó)兒童的教育面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)。

實(shí)質(zhì)上，好奇心問題自提出以來就引起了眾多研究者的注意。他們從不同的角度對(duì)好奇心的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、測(cè)量等問題進(jìn)行了研究?？偟膩碚f，他們普遍認(rèn)為好奇心是指為認(rèn)知、探究以及尋求新穎的、有挑戰(zhàn)性和不確定性刺激的強(qiáng)烈愿望，是人類求知的最原始的內(nèi)在動(dòng)力，是促使個(gè)體對(duì)新奇的事物去觀察、探索、操弄、詢問，從而獲得對(duì)環(huán)境中諸般事物了解的一種原始性內(nèi)在沖動(dòng)。

好奇心是影響人才培養(yǎng)效果的重要因素。它是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，對(duì)于激發(fā)和保持個(gè)體求知的欲望和熱情具有重要的價(jià)值。正如盧梭所言：“兒童的好奇心，是一種追求知識(shí)的欲望”“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”。

強(qiáng)烈的好奇心還是創(chuàng)造性人才和高創(chuàng)造力人才所具有的鮮明的個(gè)性特征之一。好奇心作為創(chuàng)造性人才的重要心理特征，推動(dòng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和社會(huì)的文明進(jìn)步。奇凱岑特米哈伊明確提出，通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)。人類學(xué)家阿什利·蒙塔古認(rèn)為，如果人類能夠不斷延續(xù)下去的話，那么兒童的一些心理特點(diǎn)必須在成年人身上得以保持，比如敏感、好奇、游戲、創(chuàng)造性、想象力、驚奇感和學(xué)習(xí)的愿望等。斯皮爾伯格認(rèn)為，好奇心是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要心理品質(zhì)，它能夠激發(fā)兒童的探索行為，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，兒童努力同化與順應(yīng)信息，優(yōu)化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育中影響好奇心培養(yǎng)的障礙因素

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段影響好奇心培養(yǎng)的因素眾多，既有外在環(huán)境方面的因素，也有具體教學(xué)實(shí)踐之中的因素。

1.功利主義教育觀根深蒂固。自建國(guó)至今，教育部一直要求學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是，政府、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)導(dǎo)向催生并固化了教育工作者的思想觀念。長(zhǎng)期以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模大，任務(wù)重，為了避免不公，采取了以知識(shí)考查為主的高考、中考。在此過程中，衡量一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率。社會(huì)對(duì)學(xué)校的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也與升學(xué)率這種顯性標(biāo)簽相掛鉤。這種情況對(duì)基礎(chǔ)教育工作者辦學(xué)觀念、教育教學(xué)思想以及與此相關(guān)的實(shí)踐狀態(tài)產(chǎn)生了重要而深刻的影響。

2.課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。國(guó)家統(tǒng)一設(shè)置了課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)人才的規(guī)格要求“一刀切”，這一方面有助于保證各地基礎(chǔ)教育的基準(zhǔn)水平，但另外一方面也約束了教師自主教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生好奇心的空間，形成了“學(xué)業(yè)壓力”。雖然一些教師很重視培養(yǎng)兒童的好奇心，但是學(xué)業(yè)壓力常常讓他們感到“力不從心”。有研究表明，課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)改變教師授課的方式。有的研究者指出，由于課程的壓力，教師很難把“創(chuàng)新性和有效性”放在課程安排之首。

3.教師教學(xué)的“墨守成規(guī)”。大多數(shù)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)基本上仍保留著教師講、學(xué)生聽的模式。教師無法讓學(xué)生對(duì)他們的教材有選擇性或控制性，通常是以命令的方式為學(xué)生設(shè)下學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，教師雖然想鼓勵(lì)發(fā)展兒童的好奇心，但受到課程要求的限制，老師往往偏離了他們的初衷。一些教師想鼓勵(lì)兒童的好奇心，但當(dāng)他們覺得他們必須完成某個(gè)課程計(jì)劃，兒童因好奇心而提出的各種各樣的問題阻礙了課程的進(jìn)展時(shí)，他們的選擇就只能是放棄對(duì)他們好奇心的培養(yǎng)。一些課程對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神具有一定的作用，然而在課程教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的只是讓學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)成的基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能快地學(xué)會(huì)一些技能技巧，尤其是解題應(yīng)考的技巧。

三、基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)和保持好奇心策略

在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)和保持兒童的好奇心，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，既需要政府管理者、社會(huì)各界轉(zhuǎn)變思想觀念，也需要微觀上的教育工作實(shí)踐者精細(xì)設(shè)計(jì)、持之以恒。

1.深入樹立素質(zhì)教育觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，因此，保持對(duì)新知識(shí)、新事物的好奇心，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。要將素質(zhì)教育觀貫徹和落實(shí)到政府對(duì)人才選拔制度的設(shè)計(jì)之中，尤其是高考、中考的設(shè)計(jì)之中。要引導(dǎo)社會(huì)更加開放、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，因?yàn)檎嬲龑?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個(gè)性地發(fā)展。

2.促進(jìn)實(shí)施教學(xué)新策略。好奇心就好比是一顆種子。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要給這顆種子提供適宜的陽光、溫度、水分和空氣，讓這顆種子生根發(fā)芽。所以，我們要在教育教學(xué)中營(yíng)造一種民主平等的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。在基礎(chǔ)教育階段，注意孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生激動(dòng)的時(shí)刻，天才的種子就蘊(yùn)藏在這種快樂中。教師給兒童要設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)方法，比如：介紹不同的觀點(diǎn)或者引導(dǎo)學(xué)生提問來加強(qiáng)兒童的好奇心，提供相對(duì)新穎、不熟悉的刺激物或開展新奇的活動(dòng)，引發(fā)兒童的好奇心。教師對(duì)于兒童提出的千奇百怪的問題，應(yīng)當(dāng)盡量給予耐心解答或組織他們及時(shí)討論、嘗試，盡快解除由于對(duì)新奇事物的好奇而帶來的困惑。教師要改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育重文化知識(shí)學(xué)習(xí)的教育模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視孩子的天性成長(zhǎng)。