江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校　朱　娟

淺談小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)生成性策略

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校朱娟

以蘇少版小學(xué)美術(shù)教學(xué)課例為載體，培養(yǎng)教師動態(tài)示范的能力，探索出美術(shù)課堂示范教學(xué)生成性的實施途徑和方法，延展出靈活高效的生成性策略。提出師生之間實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的良性互動是產(chǎn)生美術(shù)示范教學(xué)生成性策略的最佳選擇。

美術(shù)示范教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的良性互動策略選擇

我們認為：真正好的美術(shù)教育應(yīng)該帶給孩子最平實、真誠和樸素的美感，從內(nèi)在喚醒。美術(shù)教師的教學(xué)不只是一個傳授知識和技法的過程，而是一個師生共同演繹、表現(xiàn)的生命活動。教師服務(wù)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展需要，示范教學(xué)仍然是美術(shù)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。

美術(shù)示范教學(xué)生成性策略：生成是對預(yù)設(shè)的超越與偏離。為了打破傳統(tǒng)示范教學(xué)預(yù)設(shè)模式，教師要研究課堂生成的規(guī)律，關(guān)注課堂生成的資源，積累生成經(jīng)驗。針對不同的學(xué)習領(lǐng)域，深化對傳統(tǒng)預(yù)設(shè)缺陷的認識，進行動態(tài)化的預(yù)設(shè)，更新示范策略。

我們試圖在美術(shù)示范教學(xué)實踐中總結(jié)生成出的策略，單純地在美術(shù)表現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間架起一座橋梁，更大限度地解放了學(xué)生的思想，激發(fā)了學(xué)生的能動性，將多種方法融合在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造更加富有趣味性的學(xué)習內(nèi)容和環(huán)境。

一、在課程創(chuàng)生理論指導(dǎo)下，全面了解示范教學(xué)的活動現(xiàn)狀

美術(shù)強調(diào)視覺性與實踐性。我們思考如何緊抓將示范教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性策略，通過深入淺出地運用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思考及動手能力，提高鑒賞水平，為實踐創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。在經(jīng)典與流行之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間打開通道，讓學(xué)生感受到可以呼吸的美、可以感知的美、可以創(chuàng)造的美。

明確示范教學(xué)的含義，探索有效的教學(xué)方法。深入淺出地對示范教學(xué)展開現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，努力發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間存在的問題。

教師在教學(xué)活動和內(nèi)容的選擇上周密設(shè)計，考慮充分，適當“留白”，給生成留出空間和機會。有效示范教學(xué)的運用，選擇正確的形式和方法。在實踐中尋找對策，完善示范教學(xué)。

二、在預(yù)設(shè)的超越與延展中，靈活探究動態(tài)的生成性策略

小學(xué)生的年齡特征決定了他們在各方面還比較稚嫩，也就是教育學(xué)中提出的有較強的“可塑性”。這就要求我們教師要借助恰當?shù)氖痉?、得法的講解、師生的互動，達到教學(xué)相長，并且促使學(xué)生極快地在教學(xué)中體會到最直接、最生動的體現(xiàn)。通過美術(shù)課堂示范教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神，是每位美術(shù)教師不可推卸的責任。

教師示范教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)因不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的授課對象而異，具有很強的彈性。應(yīng)具有可調(diào)節(jié)的內(nèi)容，可變通的方式，可變更的情境，可置換的問題形式。示范教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成始終圍繞教學(xué)目標，是一個充滿探究樂趣、實踐操作、個性張揚和自我表現(xiàn)的過程。學(xué)生在貼近生活的示范引領(lǐng)中感受有趣的新形式，在參與探究、體驗中展開多樣化嘗試。著眼于童心的釋放，保護學(xué)生的獨特個性。

教師在“美術(shù)示范教學(xué)”中總結(jié)策略，關(guān)注動態(tài)生成資源，積累生成經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)機智的研究，形成師生良性互動。師生開放吸收，把握要點、時機，注重教學(xué)實效、時效，充分創(chuàng)意和生成，教師積累生成經(jīng)驗，在預(yù)設(shè)的延展中根據(jù)創(chuàng)生需求，不斷調(diào)整更新生成策略。

三、在創(chuàng)生的情境和問題中，有效促進學(xué)生生成性思維的發(fā)展

每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，卻往往受其直覺、水平和環(huán)境的影響，不夠大膽和自信。著眼于童心的釋放，保護學(xué)生的獨特個性。借預(yù)設(shè)產(chǎn)生的問題，在不同的情境中帶有方向性和多樣性的猜想和假設(shè)。在預(yù)設(shè)情境推動下，營造輕松有趣的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生的思想情感、價值觀，發(fā)揮美術(shù)的“語言”示范作用。

學(xué)生在“美術(shù)示范教學(xué)”中充分實踐，從范作中激發(fā)創(chuàng)造靈感，提高想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。在情境和問題中，有效促進學(xué)生生成性思維的發(fā)展。

教學(xué)示范是一種載體、一個平臺，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，誘發(fā)驅(qū)動學(xué)生探索，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生生成性發(fā)展。在預(yù)設(shè)的延展中根據(jù)創(chuàng)生需求，不斷調(diào)整更新生成策略。

四、精心的預(yù)設(shè)是精彩生成的重要保證

葉瀾教授指出：在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習，而是要求教師有精心的、全面的教學(xué)方案預(yù)設(shè)，并在方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

例如：我在教學(xué)百分數(shù)應(yīng)用題：“一個洗衣機廠計劃20天生產(chǎn)360臺洗衣機，結(jié)果6天就完成了40%，照這樣計算，實際多少天就能完成任務(wù)？”

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們有的從整數(shù)角度，有的從分數(shù)角度，有的從比例角度……用各種方法做出來了，似乎一切都在預(yù)料之中……當快下課的時候，有一位學(xué)生舉手：“老師，我還有一種方法?！?/p>

師：你說說看。

生：我用6除以40%等于15天。

（這方法一展示出來，學(xué)生們便開始討論：）

生：這不對吧。

生：這方法我也試過，好像不對……

生：我覺得這方法對，但我說不出理由。

（學(xué)生對此一時沒了定論，老師也似乎亂了陣腳……）

師：（沉思片刻）你這種做法是巧合，我們課后再研究……

（匆匆結(jié)束了糾纏）

課后，我問這位同學(xué)：“你能說說你用6除以40%的理由嗎？”生說：“我是這樣想的：6天完成了總?cè)蝿?wù)的40%，說明所用的天數(shù)也應(yīng)是總天數(shù)的40%，6天和40%也是相對應(yīng)的，所以用6除以40%等于15天?！?/p>

總之，生成的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂，充滿生命活力的課堂是美術(shù)示范教學(xué)生成性策略的最佳選擇。