浙江省浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)　陳　悅

互動(dòng)討論讓小學(xué)語文課堂教學(xué)“活”起來

浙江省浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué)陳悅

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境式互動(dòng)討論讓課堂多彩，交流互動(dòng)討論讓課堂多趣，評價(jià)式互動(dòng)討論讓課堂多樂，采用互動(dòng)式討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

互動(dòng)討論小學(xué)語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取“以教師為主、以學(xué)生為輔”，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改實(shí)行后傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)。按照課標(biāo)的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，貫徹學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)理念。實(shí)踐教學(xué)中，“互動(dòng)討論”模式成為有效的教學(xué)模式，同時(shí)也是從教師自己講授到師生互動(dòng)的一個(gè)過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有積極作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情景式互動(dòng)討論、交流式互動(dòng)討論以及評價(jià)式互動(dòng)討論入手，探討如何更好地構(gòu)建小學(xué)語文“活”課堂。

一、情境式互動(dòng)討論讓課堂多彩

現(xiàn)如今，教師采用的“填鴨式”教學(xué)，課堂只是老師一個(gè)人的課堂，學(xué)生因?yàn)闊o法參與進(jìn)去，每節(jié)課都收效甚微，這種情況繼續(xù)發(fā)展可能會(huì)磨滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在此狀況下，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性顯得尤為重要，此時(shí)迫切需要一種新思想，于是情境式教學(xué)應(yīng)情而生。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計(jì)情境，首先我們要有計(jì)劃、有意識地為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教，而且還要適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。如此一來，大家才能在情境中交流并學(xué)習(xí)，最重要的是學(xué)到了新技能。

那么我們將以情境式教學(xué)為例，來展示教學(xué)互動(dòng)的方法。情境教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計(jì)情境，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，狐貍在左右張望，老虎被狐貍搞得暈頭轉(zhuǎn)向，小動(dòng)物內(nèi)心忐忑不寧，此時(shí)就要求同學(xué)們不僅通過聲音，而且通過表情，完成這場完美的朗讀秀。學(xué)生既收獲了所有課文想要傳達(dá)的思想與知識，又有了對語文的興趣，還加深了師生情，真是飛躍的一步。

二、交流式互動(dòng)討論讓課堂多趣

肢體語言的交流：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)直接受到它的影響。例如，一個(gè)滿臉嚴(yán)肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在？相反，老師的一個(gè)微笑，一次輕拍肩膀，都會(huì)給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，而后便是積極有趣的課堂。分組討論：在小范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，可以討論詩歌《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。關(guān)于它表達(dá)的真正情感，或者可以找同學(xué)站起來模仿一下詩人當(dāng)時(shí)的神情，教師再加以評價(jià)，學(xué)生印象更加深刻。

文字語言的交流：數(shù)學(xué)課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，無論他們是否正確。例如，在討論課文中心思想時(shí)，學(xué)生對老師的答案產(chǎn)生了異議，此時(shí)老師應(yīng)該耐心地聽學(xué)生完整充分地表達(dá)出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應(yīng)該委婉地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到文章思想情感的正確思路上來。此時(shí)，教師不再是講述者，而是傾聽者。學(xué)生也從曾經(jīng)的被動(dòng)變成如今的主動(dòng)，他們學(xué)習(xí)了新知識，二者互動(dòng)的堪稱完美。

三、評價(jià)式互動(dòng)討論讓課堂多樂

傳統(tǒng)的評價(jià)就是直接指出學(xué)生的對對錯(cuò)錯(cuò)，毫無樂趣可言。所以，今日我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)牢籠，豐富評價(jià)內(nèi)容，不僅帶來樂趣，更收獲結(jié)果。首先，評價(jià)主體要轉(zhuǎn)換。以往總是以教師為主體，而此時(shí)我們不妨試著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者評價(jià)他人。每一次學(xué)生的正確評論，都是自己的一次反思。而且讓學(xué)生自我評價(jià)，也是一種尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。此過程中學(xué)生調(diào)動(dòng)一切自己學(xué)過的知識，相當(dāng)于又復(fù)習(xí)了一次，而每一次評價(jià)的展現(xiàn)，也是學(xué)生自信心提升、興趣形成、勇氣增加的一次機(jī)會(huì)。而且這是一次與學(xué)生互動(dòng)的絕佳機(jī)會(huì)。

小學(xué)生是很乖的，他們也對老師有著高高的崇拜。所以此時(shí)教師的互動(dòng)鼓勵(lì)發(fā)揮著巨大的作用。例如，教師在學(xué)生朗讀之后，要大大夸獎(jiǎng)，雖說由于生活閱歷及知識水平的限制，小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力，但是這些缺點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)靥岢鰜?。教師的鼓?lì)，哪怕是一句話，一個(gè)詞都會(huì)帶給小學(xué)生無盡的得意與自信。所以，教師一定不要吝嗇贊美。贊美對于不同的學(xué)生，所產(chǎn)生的作用是不同的。沉靜內(nèi)向的學(xué)生，朗讀完，老師評價(jià)說：“你這次朗讀，讀得非常好，且把課文的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出了?！弊屑?xì)具體的評價(jià)可以使他們更加自信。外向開朗的學(xué)生，朗讀完，老師一句“你讀得真棒”能使他們學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。

師生之間良好的互動(dòng)以及和諧的課堂氣氛能夠使小學(xué)課堂充滿活力，從而讓學(xué)生更主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，獲得更理想的學(xué)習(xí)成果。不僅能夠激發(fā)小學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，還可以加深他們對課文的理解，對知識的記憶更加牢固，教師的課堂效率也得到了提升?；?dòng)討論可以增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的感情，對形成積極向上、團(tuán)結(jié)有愛的班集體有一定的促進(jìn)作用。所以，教師一定要認(rèn)真地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)形式，并爭取把其好處發(fā)揮到最大。