彭文欽（福建省莆田市仙游縣蓋尾中學(xué)）

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談高中化學(xué)概念教學(xué)

彭文欽
（福建省莆田市仙游縣蓋尾中學(xué)）

摘要：人類從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程中，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和重要組成部分。概念的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑。由于概念本身的抽象瑣碎和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)往往出現(xiàn)概念不明確、不求甚解等現(xiàn)象。內(nèi)容主要探討了高中化學(xué)概念的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及如何進(jìn)行有效的化學(xué)概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)概念教學(xué)；建構(gòu)主義理論；有效性

化學(xué)概念是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)的高度概括，是二者本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和重要組成部分。概念的教學(xué)貫穿整個(gè)化學(xué)教學(xué)的始終，概念教學(xué)的成功與否將直接影響到化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、化學(xué)概念的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)性

化學(xué)學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，概念之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。不少學(xué)生反映化學(xué)概念多而雜，無法理清化學(xué)概念之間的聯(lián)系。比如電化學(xué)中的原電池和電解池與氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念有著很大的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生往往把這看成全新的知識(shí)點(diǎn)，無法從電化學(xué)中得失電子的情況與氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)聯(lián)系起來，從而造成在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到概念繁多，困難重重。

2.抽象性

化學(xué)概念是經(jīng)過分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)出來的簡(jiǎn)潔文字，是一種具有很強(qiáng)抽象性的理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有直觀和清晰的理解便成為化學(xué)概念教學(xué)的重要任務(wù)。例如晶體的結(jié)構(gòu)、核外電子的排布等，學(xué)生的空間想象能力是很有限的，在學(xué)習(xí)中往往因缺乏直觀材料，很難從本質(zhì)上真正理解和掌握這部分概念，也就很難實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

二、高中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念意識(shí)淡薄，應(yīng)用化學(xué)概念的能力不強(qiáng)

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常因感到困難而對(duì)化學(xué)概念缺乏興趣，意識(shí)淡薄，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，不能樹立和養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)化學(xué)概念的態(tài)度和方法。對(duì)于化學(xué)概念常是機(jī)械熟記內(nèi)容，而對(duì)其本質(zhì)和適用范疇不求甚解，更不能靈活應(yīng)用化學(xué)概念來分析和解決相關(guān)問題。

2.教師對(duì)概念教學(xué)的深廣度把握有所偏差

由于教師有時(shí)對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱的解讀存在偏差，以及學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)接受能力的差異，在平常的概念教學(xué)中可能會(huì)存在深廣度把握不準(zhǔn)的情況。深廣度不夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)造成概念知識(shí)的脫節(jié)，過深或過廣則會(huì)讓化學(xué)概念的教學(xué)難度加深，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，大大降低了概念教學(xué)的效果。

三、有效進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的策略

1.抓住關(guān)鍵字詞，揭示概念本質(zhì)

化學(xué)概念中的關(guān)鍵字詞經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)推論規(guī)定著概念的內(nèi)涵及使用范圍。如果學(xué)生無法弄清楚關(guān)鍵詞語的真實(shí)含義，就不能對(duì)所學(xué)概念有深刻的理解。在教學(xué)中，教師一定要注意解釋概念時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，注重對(duì)一些關(guān)鍵字詞的分析與判斷。例如對(duì)“氧化物”概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)字面意思理解成含氧的化合物就是氧化物，從而會(huì)得出H2O是氧化物，H2S04也是氧化物這種錯(cuò)誤的結(jié)論。教師在教學(xué)時(shí)要注重氧化物是由“兩種元素組成的化合物”這些關(guān)鍵的字詞，強(qiáng)調(diào)除了氧元素外只能含有其他另外一種元素。通過對(duì)關(guān)鍵字詞的引導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的分析方法。

2.應(yīng)用生動(dòng)直觀的方法，使學(xué)生獲得概念的感性認(rèn)識(shí)

由于化學(xué)概念抽象性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)需要借助一些感性材料并盡可能采取多種直觀的教學(xué)手段，如演示實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈等，學(xué)生只有在獲取盡可能多的感性認(rèn)識(shí)后才能加深對(duì)概念的理解。例如，在分析“同分異構(gòu)體”的概念時(shí)，僅從字面上來解釋，學(xué)生很難有深刻的認(rèn)識(shí)和清晰的空間想象能力，此時(shí)若借助一些具體結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼裝結(jié)構(gòu)模型，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的空間意識(shí)在很大程度上得以加強(qiáng)。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，多角度進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)

在化學(xué)概念教學(xué)中，要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)高中化學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，采用諸如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常生活知識(shí)、啟發(fā)性問題、化學(xué)史實(shí)以及學(xué)生原有的概念認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)等創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的、多方位的素材，增強(qiáng)了化學(xué)概念教學(xué)的有效性。如在進(jìn)行“電解質(zhì)”概念教學(xué)時(shí)，教師可以從物質(zhì)的導(dǎo)電情況入手，創(chuàng)設(shè)諸如“能導(dǎo)電的物質(zhì)是否都可以稱作電解質(zhì)”，“電解質(zhì)在任何情況下是否都能導(dǎo)電”等問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生正確理解電解質(zhì)的概念。

總之，高中化學(xué)概念教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，這部分教學(xué)的成功與否將對(duì)其他化學(xué)知識(shí)的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，利用一切可以利用的條件，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中來，優(yōu)化教學(xué)策略，提高化學(xué)概念教學(xué)的有效性。

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·編輯司楠