郝志軍

◎卷首◎

推進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)下口基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革

郝志軍

2016年9月，北京師范大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校的近百位專(zhuān)家成立課題組，歷時(shí)3年完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

核心素養(yǎng)緣何熱？我們認(rèn)為，一是我國(guó)教育改革發(fā)展的歷史的必然。新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)教育改革經(jīng)歷了現(xiàn)代教育(20世紀(jì)70年代末到80年代中期)——主體教育(20世紀(jì)90年代)——素質(zhì)教育(20世紀(jì)90年代末)——核心素養(yǎng)(當(dāng)今)等幾個(gè)重要階段，每個(gè)階段對(duì)教育問(wèn)題的研究和實(shí)踐都是逐步深化和具體的。二是教育現(xiàn)實(shí)的選擇，即21世紀(jì)人的必備品格和關(guān)鍵能力(國(guó)際、國(guó)內(nèi))是時(shí)代精神的體現(xiàn)。三是深化課改的需要，核心素養(yǎng)框架成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的理論依據(jù)(教育部從2014年組織專(zhuān)家研制中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架，并作為修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù))。

目前，關(guān)于核心素養(yǎng)大體有如下認(rèn)識(shí)：(1)核心素養(yǎng)是長(zhǎng)期系統(tǒng)培養(yǎng)的適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的高級(jí)素養(yǎng)。不是普通的、一般素養(yǎng)，更不是什么“雕蟲(chóng)小技”、“花架子”。(2)核心素養(yǎng)之所以為核心是眾多素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要、不可或缺的共同素養(yǎng)，是眾多素養(yǎng)中的“聚焦版”和“關(guān)鍵少數(shù)”，不是“大雜燴”。(3)核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人的必備素養(yǎng)，既有視野又有中國(guó)特色。盡管各國(guó)際組織、國(guó)家或地區(qū)建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的取向不盡相同，但均指向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)前，國(guó)際上建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的取向主要表現(xiàn)為四種類(lèi)型：成功生活取向；終生學(xué)習(xí)取向；個(gè)人發(fā)展取向；綜合性取向。我國(guó)核心素養(yǎng)研究既立足本土，又合理吸收世界各國(guó)研究的新成果。(4)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的具體化、細(xì)化，也便于“三維目標(biāo)”在學(xué)科學(xué)段的落實(shí)?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)是在新的時(shí)代條件下深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革何為？我們認(rèn)為至少可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)課程教學(xué)改革。一是完善基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。按照中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)要求和國(guó)際化趨勢(shì)，在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”教育改革趨勢(shì)的影響下，各國(guó)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方式就是基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課程體系改革。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)課程改革目標(biāo)，在我國(guó)建立基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)體系。建立基于核心素養(yǎng)課程體系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機(jī)結(jié)合在一起，完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的具體水平和程度要求，并進(jìn)一步豐富質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容和手段，以指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求。二是加快推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)。按照核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，遵循課程基本原理，合理整合國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，梳理分析學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)、校內(nèi)外課程內(nèi)容和資源，逐步形成符合學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的、具有學(xué)校特色的課程構(gòu)架和課程設(shè)置方案，推動(dòng)中小學(xué)課程體系的科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化和多樣化。努力完成學(xué)校課程建設(shè)的三項(xiàng)基本工作：國(guó)家課程校本化實(shí)施(主要通過(guò)課程整合、主題實(shí)踐活動(dòng)的方式)；學(xué)校課程體系建構(gòu)，要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)原理和學(xué)校育人目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，梳理、規(guī)整、增補(bǔ)現(xiàn)有課程，構(gòu)建縱向分層(領(lǐng)域、學(xué)科、模塊或主題)、橫向分類(lèi)(基礎(chǔ)、拓展、實(shí)踐探究)、學(xué)段銜接、學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)校課程體系；校本課程開(kāi)發(fā)。三是深化基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)改革。深入揭示現(xiàn)代課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架；探索“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)內(nèi)容、方式和路徑的創(chuàng)新策略；把握現(xiàn)代課堂教學(xué)的走向和趨勢(shì)，開(kāi)展課堂觀察、教學(xué)行為分析，提出精準(zhǔn)教學(xué)建議，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度整合；探索區(qū)域教改實(shí)驗(yàn)，提煉典型教學(xué)案例和教學(xué)模式。四是通過(guò)優(yōu)化研訓(xùn)體系提升教師的課程執(zhí)行力。教學(xué)—研究—培訓(xùn)“三位一體”是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，其中的關(guān)鍵是在教學(xué)和培訓(xùn)中強(qiáng)化研究成分，實(shí)現(xiàn)真正的研訓(xùn)。必須提供多樣化的研訓(xùn)形式，提高教師參與研訓(xùn)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)教師適應(yīng)核心素養(yǎng)需求的課程教學(xué)執(zhí)行力、可開(kāi)發(fā)力。

( 作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員、博士生導(dǎo)師)