■孫曉蓓

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代媒介教育變革初探

■孫曉蓓

近幾年，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)媒介迅速普及，技術(shù)不斷革新。移動(dòng)互聯(lián)媒介已經(jīng)成為應(yīng)用最廣泛和影響力最大的媒介，對(duì)公民與媒介的互動(dòng)也提出了更高的要求，因而，旨在提高公民的媒介素養(yǎng)與能力的媒介教育需要相應(yīng)變革以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介教育的內(nèi)涵

(一)媒介教育概念的演變

媒介教育最早起源于20世紀(jì)30年代的歐洲。1933年，英國(guó)文化研究學(xué)者利維斯和湯普森合著的文化評(píng)論《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》標(biāo)志著對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與媒介教育的關(guān)注。媒介教育的主旨在于使公民獲得透過(guò)媒介內(nèi)容的表征而解讀隱藏在媒介信息背后的機(jī)制，也就是說(shuō)，媒介教育將媒介素養(yǎng)視為每個(gè)公民都應(yīng)具備的能力。

媒介素養(yǎng)是受眾在接觸、理解和使用媒介及其信息時(shí)表現(xiàn)出的素養(yǎng)與能力，這一概念的內(nèi)容隨著媒介的變遷而不斷變化。

但是，以網(wǎng)絡(luò)媒介為代表的新媒體時(shí)代的信息傳播更具開(kāi)放性，公民擁有了更多話(huà)語(yǔ)表達(dá)的權(quán)利，媒介平臺(tái)的增多也提供了更多信息接觸的渠道。公民自主性的增強(qiáng)與媒介類(lèi)型的增多擴(kuò)展了媒介素養(yǎng)的概念，媒介教育從局限于注重公民的批判理解能力擴(kuò)展到包括對(duì)公民的媒介使用能力的全面培養(yǎng)。并且隨著網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)影響的顯現(xiàn)，“網(wǎng)民素養(yǎng)”教育也成為媒介教育的一個(gè)主要方面。彭蘭教授認(rèn)為，“網(wǎng)民素養(yǎng)”主要表現(xiàn)為公民的法律和道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及民主參與能力等。

因此，媒介教育是一個(gè)包容性的概念，不僅建立在公民與媒介的互動(dòng)層面上，涵蓋了公民、媒介及信息之間關(guān)系的多元化特征，而且也關(guān)懷公民與社會(huì)的互動(dòng)層面，在培養(yǎng)公民參與社會(huì)活動(dòng)所必需遵守的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上提高公民自身的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)媒介傳播成為主流的今天，媒介教育需要緊跟媒介發(fā)展的步伐，不斷更新、擴(kuò)充內(nèi)容。

(二)移動(dòng)媒介時(shí)代的媒介教育

移動(dòng)媒介在承襲了PC媒介的雙向互動(dòng)的傳播優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更是大大突破了時(shí)間與地點(diǎn)的束縛，信息溝通更具即時(shí)性和便捷性。“公民新聞”、“人人都是自媒體”、“拍客”等流行語(yǔ)凸顯了移動(dòng)媒介時(shí)代公民傳播與反饋行為的界限逐漸模糊化，公民的傳者與受者身份逐漸同一化。不僅如此，移動(dòng)媒介行為已經(jīng)融入日常生活中。移動(dòng)媒介伴生于日常交往、學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為公民社會(huì)生活的一部分。

在以往研究中，對(duì)移動(dòng)媒介時(shí)代的媒介教育主要建立在以手機(jī)媒介為落腳點(diǎn)展開(kāi)的，如李春梅在《大學(xué)生手機(jī)媒體媒介素養(yǎng)教育研究中》中指出，手機(jī)媒介教育是針對(duì)“人們正確認(rèn)識(shí)手機(jī)媒體，面對(duì)手機(jī)媒體傳播的各種信息應(yīng)當(dāng)具有選擇能力、評(píng)價(jià)批判能力、創(chuàng)制手機(jī)媒介信息的能力、利用手機(jī)媒體促進(jìn)自我良好發(fā)展的能力或修養(yǎng)”而展開(kāi)的。

在綜合了媒介教育的內(nèi)涵演變與手機(jī)媒介教育的概念界定的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為，移動(dòng)媒介時(shí)代的媒介教育是以傳統(tǒng)文化素養(yǎng)教育與藝術(shù)素養(yǎng)教育的融合為基礎(chǔ)，培育公民的媒介利用能力和信息的處理、應(yīng)用能力，主要包括認(rèn)識(shí)和利用媒介本體的能力、分析媒介信息的能力、對(duì)媒介內(nèi)部的機(jī)構(gòu)、制度與外部的政治、經(jīng)濟(jì)、文化語(yǔ)境的思辨能力以及利用媒介推動(dòng)社會(huì)民主的能力等。

二、 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介教育的路徑選擇

(一)轉(zhuǎn)換理念：從“保護(hù)主義”到“防御”與“建設(shè)”相結(jié)合

在媒介教育的理論認(rèn)識(shí)層面，西方國(guó)家在20世紀(jì)曾出現(xiàn)過(guò)三種不同的范式：40年代主張對(duì)媒介“全面批判”的“免疫”范式，60年代主張“判斷和欣賞大眾媒介”的“分析”范式和80年代以來(lái)的“破譯”范式。媒介教育的“破譯”范式建立在結(jié)構(gòu)主義符號(hào)學(xué)和文化霸權(quán)理論的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)媒介的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與運(yùn)作機(jī)制的解讀分析，闡釋其內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境重新建構(gòu)的“媒介環(huán)境”，而這種建構(gòu)的運(yùn)作是受到媒介背后的權(quán)力組織和利益團(tuán)體的控制，從而培育公眾對(duì)媒介建構(gòu)的“破譯”能力以規(guī)避意識(shí)形態(tài)灌輸。

我國(guó)的媒介教育是從上世紀(jì)90年代開(kāi)始的，隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字多媒體技術(shù)從發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸在全球范圍內(nèi)確立了主導(dǎo)媒介地位。與此同時(shí)，媒介教育的理念也從歐美傳入我國(guó)。我國(guó)的新媒介教育理念因循了西方的教育傳統(tǒng)，又囿于政治、經(jīng)濟(jì)狀況與文化傳統(tǒng)，媒介教育理念旨在提高公民對(duì)新媒介的“辨別與抵制”能力，以防止網(wǎng)絡(luò)虛假信息泛濫以及對(duì)個(gè)人的危害，這種媒介教育的理念更多受到“免疫”范式及“分析”范式的影響，本質(zhì)上一種基于“保護(hù)主義”的理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育促進(jìn)公民對(duì)媒介不良信息的批判、抵制和抵抗。

“保護(hù)主義”理念的媒介教育在傳統(tǒng)PC網(wǎng)絡(luò)時(shí)代仍然是適用的。因?yàn)镻C網(wǎng)絡(luò)所必需的上網(wǎng)環(huán)境和硬件要求限制了公民的自主權(quán)，并且民眾的自主意識(shí)沒(méi)有得到完全釋放，媒介與大眾的單向傳播模式仍然占據(jù)主流，公民作為“受眾”扮演著接受和支配的角色。培養(yǎng)大眾的理性和批判意識(shí)，促進(jìn)大眾的覺(jué)醒，盡可能避免被媒介所蒙蔽仍然是這一時(shí)期媒介教育的主旨和首要目標(biāo)。

移動(dòng)媒介時(shí)代的媒介生態(tài)發(fā)生了顯著的變化，一個(gè)“人人都是自媒體”的時(shí)代到來(lái)，被賦權(quán)的公民成為信息的生產(chǎn)者，那么，引導(dǎo)公民有效運(yùn)用自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)利，生產(chǎn)有意義的信息成為媒介教育的新內(nèi)容。而且移動(dòng)媒介是更為私人性的媒體，信息的傳播與接收更具隱蔽性，公民的媒介行為卻在自媒體連接成的網(wǎng)狀傳播結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)爆炸式的擴(kuò)散。從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，媒介教育理念需要從以往的“保護(hù)主義”觀(guān)念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺烙迸c“建設(shè)”相結(jié)合的觀(guān)念。中國(guó)處于改革時(shí)期，虛假不良信息在大眾傳播渠道中流動(dòng)，并且移動(dòng)媒介的普及使得公民可以輕易獲取各種信息，所以，媒介教育必須沿襲以往的“保護(hù)主義”理念，以“防御”媒介不良信息對(duì)公民尤其是青少年及老年人的影響。

同時(shí)，媒介教育的根本目的在于公民能夠利用大眾媒介促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，并且移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，傳受雙方的即時(shí)互動(dòng)性使得公民的自主性與參與性高漲，媒介行為已經(jīng)滲透到公民的日常生活中，所以，媒介教育需要擴(kuò)展“建設(shè)”理念?！敖ㄔO(shè)”理念的著重點(diǎn)在于行動(dòng)層面，即引導(dǎo)公民正確行使自己的權(quán)利，積極主動(dòng)地利用新媒介參與信息的生產(chǎn)與傳播。同時(shí)，針對(duì)公共議題發(fā)表意見(jiàn)并在群體中相互交流，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同，形成集體智慧，推動(dòng)社會(huì)的民主進(jìn)步與發(fā)展。

(二) 更新方式：從“學(xué)生學(xué)校教育”到“全民實(shí)踐教育”

我國(guó)的媒介教育起始于本世紀(jì)初期，國(guó)家教育部制定了“通過(guò)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略。2000年召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議決定在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。如今，十多年過(guò)去了，信息技術(shù)教育課程已經(jīng)成為全國(guó)中小學(xué)生的必修課，但是以往的信息技術(shù)教育課程主要培養(yǎng)青少年認(rèn)識(shí)媒介、獲取信息及處理信息的能力，甚少涉及對(duì)信息的批判能力以及駕馭媒介的能力。而且，基于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的便攜性及簡(jiǎn)易操作的特點(diǎn)，網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)及社會(huì)階層結(jié)構(gòu)更加多樣化，媒介教育更遠(yuǎn)不能只局限于通過(guò)學(xué)校教育推行。

媒介教育的“全民實(shí)踐參與”的方式主要分為兩個(gè)層面。首先，“全民參與”是建構(gòu)全方位的立體的媒介教育體系，是由政府、學(xué)界、企業(yè)、學(xué)校、家庭及媒介相結(jié)合的全社會(huì)參與的網(wǎng)絡(luò)式的媒介教育系統(tǒng)。一方面，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的媒介教育要求公民不僅要具有“批判觀(guān)點(diǎn)”，而且要“思考社會(huì)”，即在認(rèn)識(shí)媒體的基礎(chǔ)上思考政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面問(wèn)題。學(xué)校教育是媒介教育的根本，為學(xué)生傳授理論觀(guān)點(diǎn)與思維方式，政府、家庭及媒介的社會(huì)教育為學(xué)生提供了相關(guān)性素材并融會(huì)貫通。這種方式其實(shí)是將觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐整合起來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，使公民在日常交往活動(dòng)中反思并提升自己的批判能力與創(chuàng)造能力，建構(gòu)起對(duì)自我判斷的自信。另一方面，“全民參與”的媒介教育的對(duì)象是全體網(wǎng)民，而不只是學(xué)生，加拿大媒介教育家普贊天認(rèn)為，媒介教育必須是一個(gè)“自下而上”的草根式運(yùn)動(dòng)。“全民參與”式媒介教育不僅符合了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代網(wǎng)民的人口統(tǒng)計(jì)特點(diǎn)，而且將媒介教育滲透為個(gè)體的“終身教育”。這對(duì)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”具有積極的建設(shè)意義。

同時(shí)，“實(shí)踐教育”是相對(duì)于“學(xué)科教育”與“理論教育”而言的，即媒介教育需要“教學(xué)實(shí)踐”和“社會(huì)實(shí)踐”。媒介教育應(yīng)該摒棄以往單獨(dú)學(xué)科教育的方式，而是采用“情境教學(xué)”的方式，即教師將媒介教育融入到日常的各學(xué)科教學(xué)中，如案例或情趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“批判能力”和“發(fā)散性思維能力”。“社會(huì)實(shí)踐”教育旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的媒介接觸行為來(lái)提高自身的媒介素養(yǎng)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的媒介教育應(yīng)該是一種準(zhǔn)備手段，以培養(yǎng)公民應(yīng)付和運(yùn)用新媒介的能力，引導(dǎo)公民在實(shí)踐中理解，提高批判及應(yīng)用能力，這也是推行“全民素質(zhì)教育”的主要方式。

(三) 專(zhuān)業(yè)建設(shè)：從“信息技術(shù)教育”到“媒介素養(yǎng)教育”

媒介教育的根本是學(xué)校教育，目前我國(guó)學(xué)校的媒介教育仍停留在將“信息技術(shù)教育”課程作為廣大學(xué)生的必修課的層面上。“信息技術(shù)教育”課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)媒介教育提出了更多的要求，所以媒介教育需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在原有的“信息技術(shù)教育”的基礎(chǔ)上，拓展“廣度”和“深度”，實(shí)行“媒介素養(yǎng)教育”。

媒介教育的“廣度”拓展主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代媒介教育的內(nèi)容需要在“信息技術(shù)教育”的教學(xué)內(nèi)容之外擴(kuò)展對(duì)學(xué)生的“批判能力”教學(xué)、“應(yīng)用能力”教學(xué)及“媒介、信息與社會(huì)”等教學(xué)板塊，同時(shí)，媒介教育的內(nèi)容要緊跟媒介的發(fā)展。媒介的發(fā)展速度越來(lái)越快，而且對(duì)公民的影響也越來(lái)越大，教育內(nèi)容需要具有針對(duì)性并時(shí)時(shí)調(diào)整，以保證媒介教育的實(shí)用性。

拓展媒介教育的“深度”就是要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，成立專(zhuān)門(mén)的媒介教育學(xué)科或組織。首先，政府教育部門(mén)需要提高對(duì)媒介教育的重要性認(rèn)識(shí)，將媒介教育納入正規(guī)學(xué)校教育的課程體系，或是將原有的“信息技術(shù)教育”課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊浇樗仞B(yǎng)教育”課程，并根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。其次，學(xué)界應(yīng)將“媒介教育”的研究列為主要的研究領(lǐng)域，可以在高校建立專(zhuān)門(mén)的研究中心或研究部門(mén)，并出版專(zhuān)門(mén)期刊，以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流及社會(huì)影響力。再次，高等教育院校需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的媒介培訓(xùn)課程，為普及媒介教育提供完備的師資。

總的來(lái)說(shuō)，雖然媒介教育變革已經(jīng)是大勢(shì)所趨，但是在具體研究和實(shí)踐層面依舊相對(duì)薄弱；媒介教育變革是一個(gè)大工程，以往媒介教育中未曾觸及到的問(wèn)題需要一一解決；同時(shí)，政府部門(mén)、學(xué)界及社會(huì)等各方面的力量聯(lián)合起來(lái)才能逐步得以實(shí)現(xiàn)。

山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東濟(jì)南 250014)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟 高 原)