■路開孝 牟淑玲

話說模擬課堂

■路開孝 牟淑玲

模擬課堂是教師在有限的時(shí)間內(nèi)，通過口語、形體語言和各種教學(xué)技能與組織形式的展示而進(jìn)行的一種教學(xué)形式。模擬課堂與說課有著本質(zhì)的區(qū)別，但部分參賽教師容易把模擬課堂與說課混淆。說課說的是“怎樣教”和“為什么這樣教”，讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性方面。而模擬課堂則是完全按課堂教學(xué)要求，抽取教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)片段，模仿實(shí)際的課堂教學(xué)情境來展示自己的教學(xué)水平，側(cè)重于實(shí)踐性。有人打比方說，說課是一場“講座”， 模擬課堂就是一出“話劇”，有情節(jié)、有對話，只不過演員就教師一個(gè)人。

模擬課堂要做好“四有”。

有自信。常規(guī)課堂上，教師面對的是學(xué)生，在心理上有一定的優(yōu)勢。而在模擬課堂時(shí)，教師面對的是“決定自己成敗的”評委；評委無形中給參賽教師一定壓力，這種無形的壓力，有可能讓參賽者變得緊張而語無倫次。因此，教師要有充分的自信，以更加自如的教態(tài)、富有激情的語言(包括肢體語言)、適當(dāng)?shù)难凵窠涣鞯?，向評委展示自己最優(yōu)秀的一面，給評委留好第一印象。

有學(xué)生。模擬課堂雖然是教師的“獨(dú)角戲”，沒有學(xué)生參與，但教師要時(shí)刻做到“目中有生”、“心中有生”，讓人感覺老師是在給學(xué)生上課，而不是講給評委聽。對于需要學(xué)生回答的問題，老師可代替學(xué)生說出來，但不是生硬的重復(fù)，而是水到渠成、不留痕跡，讓評委聽起來非常自然、順暢。

有矛盾。模擬課堂和真實(shí)課堂一樣，不可能平鋪直敘，一定要有矛盾沖突。教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，這里的矛盾不是隨便產(chǎn)生的，而是教師在充分熟悉教材、把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的前提下，在知識(shí)的易錯(cuò)、易混淆處產(chǎn)生矛盾。教師能有效、靈活地解決這個(gè)矛盾，也將成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。而對于矛盾的解決，最好讓“學(xué)生”來完成。同樣的話以學(xué)生的口吻說出來，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)作用。做到此處無“生”勝有“生”。

有評價(jià)。在模擬課堂中，教師也應(yīng)對“學(xué)生”的不同回答，及時(shí)做出針對性評價(jià)。特別是對“學(xué)生”十分精彩的回答，教師應(yīng)該做出更高標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。例如：“別急，再想想，你一定能說好！”“你講得不但清晰，而且完整，簡直可以做小老師了！”這樣的評價(jià)，能給評委以身臨其境的感覺。

模擬課堂畢竟不是真實(shí)的課堂，沒有了學(xué)生的實(shí)際配合，就要求教師作好充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)然，這個(gè)預(yù)設(shè)一定要合情、合理，更要真實(shí)、自然。并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙、自然的過渡。例如：模擬課堂中需要小組合作的部分，教師可稍稍停頓一下再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。也可以加個(gè)過渡語：“通過剛才的討論，相信大家都有了自己的想法，哪個(gè)小組來說一說你們的討論結(jié)果？”最終目的是向評委展示自己清晰的教學(xué)思路。

總之，在模擬課堂中教師只要做好充分的準(zhǔn)備，保持一顆平常心，以不變應(yīng)萬變，相信自己，就一定能成功。

德州市湖濱北路小學(xué)，山東德州 253000)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)