江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張文琪

在行動(dòng)中研究品德學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)策略

江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張文琪

學(xué)習(xí)共同體 行動(dòng)策略 研究方式

“學(xué)習(xí)共同體”是近年來(lái)深受一線(xiàn)老師喜歡的教學(xué)研究方式。我們以團(tuán)隊(duì)的力量共同前進(jìn)，研究學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)策略。

一、同課異構(gòu)——打開(kāi)多元思維，探究不同策略

“同課異構(gòu)”可以讓教師以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在課堂教學(xué)中碰撞和升華，提升學(xué)習(xí)共同體的整體素質(zhì)。

1.突出一個(gè)“研”。

尋常的教研活動(dòng)內(nèi)容主要是聽(tīng)課評(píng)課，參與教師容易呈現(xiàn)出“大致聽(tīng)取，被動(dòng)接受，疏于思考”心理共性，深度鉆研和思想碰撞是不夠的。因此，在共同體內(nèi)，我們更愿意用“同課異構(gòu)”的形式進(jìn)行研究。

“同課”是指同學(xué)科、同主題、同內(nèi)容，以及基本一致的教學(xué)目標(biāo)?！爱悩?gòu)”是指教師采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的課堂教學(xué)。同課是基礎(chǔ)，異構(gòu)是發(fā)展，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，讓教師在教學(xué)中教有所獲。

在“同課異構(gòu)”的過(guò)程中，共同體每個(gè)成員都有自己的設(shè)計(jì)理念和思路，在一次次課堂實(shí)踐和探討磨合中，我們尋找著哪一種設(shè)計(jì)更有效，哪一種方法更適合自己直接面對(duì)的學(xué)生，哪一種設(shè)計(jì)更符合教師本人的風(fēng)格?！巴n異構(gòu)”為共同體成員提供了一種優(yōu)質(zhì)的研究方式，使共同體內(nèi)的研究氛圍更生動(dòng)了。

2.彰顯一個(gè)“人”。

同一內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，是不同教師對(duì)理想課程的一種追求。如果把上研討課比作是“畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)”的詢(xún)問(wèn)，那么“同課異構(gòu)”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。對(duì)同樣的教材，不同的教師總是有意無(wú)意地在和自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)對(duì)話(huà)，進(jìn)行個(gè)性化解讀、個(gè)性化選擇、個(gè)性化設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達(dá)到對(duì)教材的“激活”。

3.體現(xiàn)一個(gè)“效”。

盡管不同的教師對(duì)“同課”進(jìn)行著“異構(gòu)”，但目標(biāo)是一致的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

同課異構(gòu)要求教師必須根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)可能性作出判斷，探求切實(shí)可行的解決辦法，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)意和智慧的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)的高效成為“同課異構(gòu)”的最終歸宿。

同課異構(gòu)沒(méi)有好壞之分，只有適合與不適合之分。適合教師的，適合學(xué)生的，就是最好的。通過(guò)一次次異構(gòu)，一次次比較，成員們總結(jié)出方法，提升出策略，遷移到日常教學(xué)中，真正為常態(tài)課堂服務(wù)。

二、課堂觀(guān)察——關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，改善教學(xué)行為

課堂觀(guān)察就是通過(guò)觀(guān)察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的改善和教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。課堂觀(guān)察是共同體老師對(duì)研究行為的一種嘗試，有時(shí)是一個(gè)老師上課，其他成員觀(guān)察；有時(shí)是上課老師對(duì)著課堂錄像自己觀(guān)察自己。通過(guò)這種嘗試，老師們從習(xí)慣于研究教學(xué)設(shè)計(jì)中走出來(lái)，學(xué)著從學(xué)生的角度反思教學(xué)，打開(kāi)了新的視野。

1.觀(guān)察課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度。

學(xué)生的參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要標(biāo)準(zhǔn)。參與度又分為參與廣度和參與深度。參與廣度關(guān)注的是學(xué)生有沒(méi)有全體參與，參與深度關(guān)注的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的程度。

通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上參與度的觀(guān)察與分析我們發(fā)現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題或活動(dòng)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在積極地參與中可以發(fā)展思維，啟迪智慧，培養(yǎng)能力。

2.觀(guān)察課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

共同體老師們觀(guān)察了課堂中教師是否對(duì)每個(gè)學(xué)生都能關(guān)注，對(duì)不同學(xué)生關(guān)注的程度是否一樣，對(duì)什么樣的學(xué)生關(guān)注得更多一些。大家還觀(guān)察了課堂中教師是否對(duì)每個(gè)小組都能關(guān)注，對(duì)不同小組關(guān)注的程度是否一樣，對(duì)哪些小組關(guān)注得更多一些。

通過(guò)對(duì)教師的觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)不同的教師由于習(xí)慣不同，有的會(huì)對(duì)自己左邊的學(xué)生更關(guān)注些，有的會(huì)對(duì)自己右邊的學(xué)生更關(guān)注些，有的對(duì)前排的學(xué)生更關(guān)注些，有的對(duì)中間的學(xué)生更關(guān)注些……大多情況下，教師會(huì)對(duì)那些離自己近的小組或是特別活躍的、站位方便的學(xué)生更關(guān)注，并不能做到給每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組完全均等的機(jī)會(huì)。觀(guān)察到這些細(xì)節(jié)，我們知道了教師要有意提醒自己糾正原有的教學(xué)習(xí)慣，要力求公平地給予每個(gè)學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。