□胡 瓊

高中英語寫作教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討

□胡 瓊

為了解決傳統(tǒng)寫作課堂上學(xué)生練習(xí)時間不足，學(xué)生寫作“修改”環(huán)節(jié)重視度不夠，以及師生、生生之間交流不足的問題，文章以翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語寫作課程教學(xué)中的運用為出發(fā)點，對翻轉(zhuǎn)課堂的流程特點進(jìn)行分析，然后以一堂統(tǒng)計圖表作文課為例設(shè)計構(gòu)建實踐案例，以期為高中英語教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；寫作；實踐

一直以來，寫作都是高中英語教學(xué)的重點和難點。現(xiàn)行的寫作教學(xué)往往采用題意講解、范文評論、學(xué)生習(xí)作、教師批改的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有其合理性，因而多數(shù)教師運用于寫作課程中，但也存在一些不足。首先，寫作準(zhǔn)備部分往往占據(jù)了課堂的大量時間，學(xué)生真正下筆訓(xùn)練的時間常常不足。教師的大量精力被課堂授課所占據(jù)，與學(xué)生溝通的時間缺乏。其次，學(xué)生寫作的“修改”環(huán)節(jié)基本被忽略，拿到教師的批語后，他們并不會對文章進(jìn)行修改，錯誤無法得到改正，寫作課程的教學(xué)效果大打折扣。另外，傳統(tǒng)的寫作課堂常常是教師講解寫作技巧、點評范文的“一言堂”，師生之間、生生之間互動不足，壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，課堂氣氛較為沉悶。因此，如何提高寫作課程中學(xué)生的主動性和積極性，提高寫作課堂的效率仍然是值得思考的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，它克服傳統(tǒng)課堂教師講得多、學(xué)生學(xué)得少的弊端，為課堂教學(xué)帶來了新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語寫作課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，有利于學(xué)生的差異化、個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)過程，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度對觀看學(xué)習(xí)視頻的時間進(jìn)行調(diào)控，對不懂、不會的部分精看、細(xì)看，已經(jīng)掌握的部分則只需粗略觀看，達(dá)到學(xué)習(xí)時間都花在點子上的目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第二，可以改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生練習(xí)時間不足的困境。傳統(tǒng)課堂上，如果采用先是教師講解，后是學(xué)生課堂習(xí)作的方式，則受到課堂時間的限制，學(xué)生練習(xí)的時間往往不足。如果采取課堂上教師講解，學(xué)生回家練習(xí)的方式，則形成了打鐵未曾熱的局面，影響了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂將講解視頻和學(xué)生練習(xí)放在課前，學(xué)生在家自己觀看視頻練習(xí)，時間可以自己調(diào)配，避免了這方面的問題。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)生練習(xí)，教師批改，課堂上學(xué)生根據(jù)教師的批改進(jìn)行二次寫作，可以改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生修改環(huán)節(jié)重視不夠，教師評語“過堂式”的局面。

第四，有助學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)掌握不牢，可以隨時調(diào)看視頻，再次學(xué)習(xí)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生課堂參與度，有利于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生的長久發(fā)展。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)的實踐

下面以一堂How to write graph writing based on statistics作文課為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化梳理。筆者采用的方式是先將原來在傳統(tǒng)課堂上講解的題意分析、范文講解、各種寫作技巧和注意事項錄制成小視頻，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上；學(xué)生通過教學(xué)平臺學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并根據(jù)作文題要求，完成一篇習(xí)作上傳到教學(xué)平臺；教師對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改評價，同時收集、統(tǒng)計各種信息，以對學(xué)生寫作水平、題意理解、語言運用能力等進(jìn)行判斷；回到課堂上，學(xué)生根據(jù)教師的評語，和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，并以此進(jìn)行二次寫作，以求提高；教師根據(jù)之前收集的信息，安排組織各種活動，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.課前設(shè)計

教師首先制作講解視頻，簡單介紹下統(tǒng)計圖表作文的特點，接著重點講述此類作文的一般寫法。比如，可以先分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)（Analyzing statistics），再得出結(jié)論（Drawing conclusions），然后提出建議（Making recommendations）。并講述每個部分如何實現(xiàn)，給出一些實例和常用的語句。最后綜合性的總結(jié)，并就某一統(tǒng)計圖表作文做范文分析，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)體會統(tǒng)計圖表作文的寫作技巧。這里要注意的是，視頻的語言應(yīng)該言簡意賅，視頻長度不宜太長，10分鐘左右為宜。用詞最好幽默有趣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后，布置寫作任務(wù)。結(jié)合前面的講解視頻內(nèi)容，布置一個小練習(xí)。比如，根據(jù)一個圖表“Write a report on getting the students at your school interested in reading by starting a book club”發(fā)表在教學(xué)平臺上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻后練習(xí)。

因此，學(xué)生的任務(wù)為觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并完成相關(guān)練習(xí)，以驗證學(xué)習(xí)效果。這個過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

最后，教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對后續(xù)的課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計相應(yīng)的活動幫助學(xué)生提高寫作能力。

2.課堂組織

首先將學(xué)生分成若干小組，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，就課前測試的內(nèi)容、學(xué)生習(xí)作、教師評語進(jìn)行討論。初步討論之后，各自完成二次寫作，再由小組成員之間互評。整個活動中，每個成員都要積極探討，提出自己的觀點，小組成員之間通過交流協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以參與小組的討論活動，給學(xué)生各種建議與指導(dǎo)，完成師生之間的互動。

學(xué)生完成二次寫作后，要進(jìn)行成果展示。筆者設(shè)計了如下活動：How to write a report，Have a PK，Choose the best report of each group，Choose the three best posters of the class，Summary和Homework。通過小組內(nèi)的“PK”調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，讓每個人都有展示自己的機(jī)會。通過評選各組最好和班級最好的3篇論文，讓他們體會別人的寫作技巧，并了解自己寫作的問題與不足。總結(jié)（Summary）對整個活動進(jìn)行了總結(jié)回顧，家庭作業(yè)（Homework）鞏固了分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)（Analyzing statistics），得出結(jié)論（Drawing conclusions），以及提出建議（Making recommendations）部分的常用表達(dá)方法。

活動的形式可以多種多樣，但應(yīng)做到“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)從傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者變成課堂教學(xué)活動的服務(wù)者、學(xué)生作品的欣賞者、學(xué)生活動的觀摩者和聆聽者。而學(xué)生，通過活動發(fā)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，作為信息時代全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了當(dāng)前教育信息化改革的潮流，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、個性化學(xué)習(xí)和課堂效率的提高都有著重要的意義，為解決傳統(tǒng)課堂面對的一些問題、進(jìn)行高中英語教學(xué)改革提供了新的思路。

[1]Christopher Little.The flipped classroom in further education:literature review and case study[J].Research in Post-Compulsory Education, 2015,(20):265-279.

[2]王紅,趙蔚,孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):5-10.

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012(8):46-51.

（編輯：易繼斌）

G633.41

A

1671-0568（2016）33-0029-02

胡瓊，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)教師。