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        淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中作業(yè)的布置

        2016-03-02 06:13:55宋麗萍
        新課程研究 2016年30期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

        □宋麗萍

        淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中作業(yè)的布置

        □宋麗萍

        本文以作業(yè)布置設(shè)計(jì)為研究對(duì)象,探討其在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略,以期為提高新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

        小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);作業(yè);布置設(shè)計(jì)

        語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),而作業(yè)布置設(shè)計(jì)作為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分,是扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、提升學(xué)生語(yǔ)法技能的重要手段,其重要性不言而喻。因此,如何有效地開(kāi)展語(yǔ)法作業(yè)布置工作是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的首要任務(wù)。

        一、因材施教,采用層次化作業(yè)布置

        鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喜好等因素各不相同,相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征也各不相同,所以如果單純地采用統(tǒng)一的作業(yè)布置方式,那么就很可能出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”,后進(jìn)生“吃不下”等問(wèn)題。所以,為了確保語(yǔ)法教學(xué)作業(yè)設(shè)置的合理性,就必須要采用因材施教層次化作業(yè)布置方式,以便更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求??梢哉f(shuō),層次化作業(yè)布置方式是新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中需要踐行的一種重要作業(yè)布置方式。

        首先,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)合理確定層次化作業(yè)。通常而言,學(xué)生個(gè)體差異性是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征,所以如果布置同一種類型或者方式的作業(yè)形式,就勢(shì)必?zé)o法照顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以,在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中,教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況,采用分層次作業(yè)布置方式,具體可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,將班級(jí)學(xué)生合理劃分成高、中、低三個(gè)層次的作業(yè)類型,以便滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而為了快速完成有關(guān)的教學(xué)目標(biāo),教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)合理布置作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于低層次學(xué)生的作業(yè)布置要控制作業(yè)量,降低相應(yīng)的作業(yè)難度,針對(duì)B組學(xué)生可以保持正常題目難度,而針對(duì)A組學(xué)生則可以增加作業(yè)的難度性,充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。例如,在講解“Protect the Earth”這部分教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,相應(yīng)的作業(yè)布置就可以劃分成高、中、低三個(gè)層次,其中的低層次作業(yè)可以讓學(xué)生聽(tīng)Story time,并背誦其中有關(guān)的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu);中層次作業(yè)在此基礎(chǔ)上,復(fù)述相應(yīng)的文本,歸納和分析其中所涉及的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);而高層次作業(yè)則要背誦相應(yīng)的文本內(nèi)容,并要按照有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)自行寫(xiě)一篇關(guān)于“Protect the Earth”的小短文。如此一來(lái),就可以幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成有關(guān)的語(yǔ)法訓(xùn)練任務(wù),可以使全體學(xué)生均體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

        其次,要根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè),具體包括查閱式家庭作業(yè)和創(chuàng)造性家庭作業(yè)等,其中的創(chuàng)造性家庭作業(yè)主要是為了順應(yīng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,提升他們的動(dòng)手實(shí)踐操作能力,以便使學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)提升自身的動(dòng)手實(shí)踐操作技能。比如,可以讓學(xué)生在課下自行整理有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu),或者借助已學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)合理編寫(xiě)一些小短句,借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而查閱式家庭作業(yè)是為了滿足小學(xué)生好奇心而設(shè)計(jì)的一些作業(yè)。比如,針對(duì)Christmas等國(guó)外基本節(jié)日,教師可以讓學(xué)生在課下自行搜集一些有關(guān)節(jié)日的關(guān)鍵信息,并借助合理的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行表達(dá),以便增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。最后,要根據(jù)家長(zhǎng)的需求來(lái)合理設(shè)置家庭作業(yè)。鑒于家庭作業(yè)可以幫助教師和家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,因此需要充分發(fā)揮家校聯(lián)合來(lái)幫助學(xué)生更好地通過(guò)作業(yè)來(lái)提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。例如,在講解“Our animal friends”這部分教學(xué)知識(shí)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課外家庭作業(yè),具體就是讓家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些有關(guān)“Our animal friends”的素材,如“bird”“cat”“dog”和“duck”等,使學(xué)生明確相應(yīng)的內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生合理整合必要的信息,使學(xué)生可以完成有關(guān)的小論文寫(xiě)作。但是,要確保相應(yīng)表述語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,從而全面確保作業(yè)層次化布置的合理性和適用性。

        二、多管齊下,采用多元化作業(yè)布置

        隨著新課標(biāo)的推行和時(shí)代的快速發(fā)展,單一的作業(yè)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求和教學(xué)需求,所以采用多元化作業(yè)布置勢(shì)在必行。而就具體的語(yǔ)法作業(yè)布置類型而言,其包括選擇型、創(chuàng)新型、生活型等多種類型。創(chuàng)新型作業(yè)布置主要是由于小學(xué)生都是富有創(chuàng)造力的生命體,它們富有童趣,所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析文章中的有關(guān)任務(wù),想象其中的有關(guān)情節(jié),合理改變或者刪改課文內(nèi)容或者采用課本劇的形式來(lái)表述有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。而就其具體的表現(xiàn)而言,其主要包括:開(kāi)展手工制作,合理設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要涉及大量的記憶工作,此時(shí)如果學(xué)生感覺(jué)到“樂(lè)趣”,那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)比較理想,學(xué)生也會(huì)樂(lè)此不疲地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以,為了確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,教師需要盡量迎合學(xué)生的興趣和生理特征來(lái)為學(xué)生布置一些趣味性實(shí)踐性作業(yè),切實(shí)避免學(xué)生枯燥地理解和記憶英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu),否則很可能會(huì)使學(xué)生形成厭煩的心理,此時(shí)需要借助形象的視頻和圖片等來(lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。比如,在中低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生編制自己的“My Picture Dictionary”來(lái)幫助學(xué)生逐步積累有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu),使學(xué)生可以逐步運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)完成論文寫(xiě)作。與此同時(shí),也可以借助表演活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語(yǔ)方面的知識(shí)。

        選擇型語(yǔ)法教學(xué)作業(yè)布置主要是由于學(xué)生在能力、個(gè)性和興趣等方面存在差異,所以為了滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展,也必須采用差異性作業(yè)布置策略。而就具體的表現(xiàn)而言,其主要包括根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)、根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容等,具體可以按照上述的層次化作業(yè)來(lái)進(jìn)行確定;生活型作業(yè)則是要將所學(xué)知識(shí)變成我們生活中必備的基本語(yǔ)言。如教師可以為學(xué)生設(shè)置調(diào)查類、采訪類的趣味性互動(dòng)作業(yè),以便增強(qiáng)作業(yè)的生活性,這樣既可鞏固新授知識(shí),也可以扎實(shí)已學(xué)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如,教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)搜集學(xué)校和家庭周邊附近的各類英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ),借此來(lái)逐步積累學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;而合作型作業(yè)則是通過(guò)使學(xué)生和其他人員進(jìn)行交際溝通的過(guò)程中掌握必要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生和其他學(xué)生或者家長(zhǎng)等人員圍繞某一個(gè)具體的主體來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話,以便使學(xué)生通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練來(lái)逐步提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

        三、與時(shí)俱進(jìn),采用多樣性作業(yè)布置

        除了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)布置形式之外,也可以為學(xué)生留置一些口語(yǔ)方面的作業(yè)訓(xùn)練。具體就是讓學(xué)生在每節(jié)課的前三分鐘時(shí)間內(nèi)就某個(gè)主題展開(kāi)演講,以便逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音,一舉多得。另外,針對(duì)口語(yǔ)作業(yè),還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展合作表演對(duì)話,以便更好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        總之,作業(yè)布置設(shè)計(jì)是為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要組成部分,為了確保作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,就必須采用層次化、多元化設(shè)計(jì)策略,增強(qiáng)其設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和生活性,以便可以全面提升作業(yè)布置的有效性,不斷提升學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練效果。

        [1]陳微.讓英語(yǔ)作業(yè)多樣化,讓孩子更樂(lè)于作業(yè)[J].E動(dòng)時(shí)尚,2013 (8):70-71.

        [2]艾勇.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué),2016(3):57-78.

        (編輯:張 婕)

        G623.31

        A

        1671-0568(2016)30-0094-02

        宋麗萍,江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué)。

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