□韓彥輝

高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性

□韓彥輝

新課改以來，合作學(xué)習(xí)開始受到教師的重視，它被稱為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)能提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。

高中語文；小組合作學(xué)習(xí)；有效；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

1.小組合作學(xué)習(xí)的概念與起始發(fā)展

國內(nèi)外學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)的概念爭論不休，大家各執(zhí)己見，很難得出完全統(tǒng)一的定論。筆者參照有代表性的概念后，歸納出如下規(guī)律：小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，進行和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切活動和交流，最后教師以整個小組的總成績及表現(xiàn)為評定依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)的最大特點是組織性和成員間的相互依賴性。小組成員之間應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)方面互相交流、探討，學(xué)習(xí)氛圍融洽，學(xué)習(xí)效率高，同時也有利于鍛煉學(xué)生的社會技能。

在我國古代，就有學(xué)者提出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的觀點，提倡人們合作中學(xué)習(xí)、合作中進步。而在西方的古羅馬時期，類似的教育理論也曾被提出過，甚至付諸實踐。我國20世紀(jì)70年代就嘗試將這一理論用于實踐中，并且收獲頗豐?？梢?，合作學(xué)習(xí)這一理論由來已久。東西方學(xué)者都對這一教育理論抱有很高的期待。

2.小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有五大理論：群體動力理論、選擇理論、動機理論、發(fā)展理論和認知精制理論。

群體動力理論認為，在群體內(nèi)，個體目標(biāo)之間的聯(lián)系十分緊密。選擇理論認為沒有腦子笨的學(xué)生，只有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。動機理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要就是教師讓學(xué)生認識到，只有整個小組成功，那么小組中的每個成員才能達到個人目標(biāo)。這就促使小組成員之間發(fā)揮互幫互助精神，幫助其他成員去做有利于小組成功的事情，推動小組成功。

發(fā)展理論，顧名思義就是教師要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展各項技能，讓學(xué)生獲得比個人學(xué)習(xí)更大的成功。而認知精制理論則是說在小組合作學(xué)習(xí)中，那些做解釋工作的學(xué)生收獲更大。

二、高中語文小組合作學(xué)習(xí)的基本特征

1.小組的形成

有關(guān)小組的形成，不同的學(xué)者有不同的方法。L.A.巴洛赫認為，小組可以分為非正式合作小組和正式學(xué)習(xí)小組這兩類。非正式合作小組的成員具有隨機性和短期性。通常情況下，都是在課堂隨機組成的小組，方便教師完成教學(xué)任務(wù)。而正式的合作學(xué)習(xí)小組則更加具體化、規(guī)范化。在正式合作學(xué)習(xí)小組中，成員都是在特定的任務(wù)中進行合作，效率高，也能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)業(yè)績。而加拿大專家?guī)彀：勒J為，小組在形成時要以學(xué)業(yè)成績的水平，教學(xué)語言方面的水平，種族和倫理背景，性別、年齡、人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)。

2.積極互賴及其對小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響

在小組合作學(xué)習(xí)中，積極互賴是指學(xué)生要知道小組中的每個成員的學(xué)習(xí)都是“休戚相關(guān)”的，大家“榮辱與共”。每個學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，讓學(xué)生形成團體意識。要求學(xué)生知道，只有整個小組成功了，他們個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)才算達到。這可以督促學(xué)生去主動幫助小組里的其他成員，大家“同生死共患難”，一起努力完成任務(wù)獲得成功。

積極互賴的構(gòu)建方式主要有4種：第一種是積極的目標(biāo)互賴。教師可以給每個小組制定一個明確的小組目標(biāo)，要求小組順利完成，最后在課堂上由小組推選出1名發(fā)言人向全班報告本組完成任務(wù)的情況和質(zhì)量；第二種是積極的獎勵互賴。教師可以實行獎勵制度。當(dāng)小組完成規(guī)定的任務(wù)后，可以根據(jù)他們完成任務(wù)的質(zhì)量和時間頒發(fā)獎勵。如果完成得十分好，還有額外獎勵。這對學(xué)生形成一種激勵，既可以團結(jié)小組內(nèi)每個成員，也能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量；第三種是積極的角色互賴。即為了出色地完成某項任務(wù)，小組內(nèi)的成員應(yīng)該進行分工合作，不同的成員有不同的任務(wù)和角色。這樣，可以使小組責(zé)任具體化，提高任務(wù)完成的質(zhì)量；第四種是積極的資料互賴。這種方式主要是指，小組內(nèi)的每個成員都占有完成任務(wù)所需資料的一部分，為了完成任務(wù)，每個成員都要將自己所占資料拿出來共享，這樣才能完成小組目標(biāo)。這種積極互賴的構(gòu)建方式是為了促進學(xué)生間的合作關(guān)系，強調(diào)資源相互依存的重要性。

3.個人責(zé)任及其對小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響

個人責(zé)任是促進小組合作學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵。有學(xué)者認為，有以下兩種方法可以推進個人責(zé)任的形成，即輪流寫作法和輪流演講法。這兩種方法都有助于成員間相互交流，便于查漏補缺，互相督促，共同進步，明確立個人責(zé)任。

4.合作技能及其對小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響

小組合作技能主要包含7個方面內(nèi)容，分別是態(tài)度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導(dǎo)和阻止、異議、概括。對于小組合作技能的訓(xùn)練，有學(xué)者提出六步教學(xué)法。第一步，讓學(xué)生認識到合作技巧的重要性和意義。教師可以通過各種方式，如做游戲或講故事等，讓學(xué)生理解合作技巧的重要性，知道成員之間合作的默契是十分重要的；第二步，讓學(xué)生理解合作技巧的含義；第三步，讓學(xué)生脫離課堂去學(xué)習(xí)合作技巧；第四步，讓學(xué)生在課堂上運用合作技巧；第五步，讓學(xué)生自主交流合作技巧的使用情況。這一步，既方便教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提示學(xué)生如何更好地適應(yīng)合作技巧，也有助于學(xué)生總結(jié)交流，并對自己出現(xiàn)的問題加以改正；第六步，要持之以恒地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各項技巧。這是一項長久的工作，不是一朝一夕就可以完成的。如果太急功近利，反而會適得其反。

三、高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

首先，從教室的角度來說，教師應(yīng)該制定一份明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計合作任務(wù)。教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要注意這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有團體性質(zhì)，才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。例如，可以設(shè)計當(dāng)下社會的一些熱點問題，既貼近生活，激發(fā)學(xué)生課堂熱情，又可以讓學(xué)生有話說，鼓勵學(xué)生在生活中運用語文知識。其次，教學(xué)順序的設(shè)計也是十分重要的。教師要考慮教堂教材設(shè)計的一般原則，如預(yù)備活動、對目標(biāo)的理解等，并將這些原則合理融入合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)計劃中，改變原來的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)。最后，教師要教會學(xué)生在課下進行反思總結(jié)，認識自己的問題所在并及時更正。

四、有效監(jiān)控策略

教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色是觀察者和輔導(dǎo)者。在這個學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是主體，教師要對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們更好地進行小組合作學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生。不僅如此，教師還要隨時通過提問、傾聽等方式加入學(xué)生的討論，融入小組里面，幫助學(xué)生解答疑惑，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高，學(xué)習(xí)收獲更多。不同的方式有不同的技巧，教師要注意“對癥下藥”。

小組合作學(xué)習(xí)是一種使師生雙贏的方式，使用這種方式，教師可以獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生也能夠?qū)W到更多知識，培養(yǎng)更多技能。因此，小組合作學(xué)習(xí)值得在高中語文課堂上提倡。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小組合作學(xué)習(xí)中，如在課堂上使用多媒體等，則可以取得更好的效果。總之，小組合作學(xué)習(xí)已逐漸被更多的教師認可和應(yīng)用。當(dāng)然，這一方式還需要不斷探索，才能更好地為我國的教育發(fā)展做貢獻。

[1]蔣芙蓉.淺析高中語文寫作教學(xué)如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育),2013,(10):139-139.

[2]位艷杰.小組合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的有效性探究[J].新課程(中旬),2014,(6):163-163.

[3]邢靜.新課程背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究[J].考試周刊,2016,(7):16-16.

（編輯：易繼斌）

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韓彥輝，內(nèi)蒙古集寧一中教師。