□韓彥輝
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效性
□韓彥輝
新課改以來,合作學(xué)習(xí)開始受到教師的重視,它被稱為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。小組合作學(xué)習(xí)能提供更好的學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識,幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。
高中語文;小組合作學(xué)習(xí);有效;策略
1.小組合作學(xué)習(xí)的概念與起始發(fā)展
國內(nèi)外學(xué)者對小組合作學(xué)習(xí)的概念爭論不休,大家各執(zhí)己見,很難得出完全統(tǒng)一的定論。筆者參照有代表性的概念后,歸納出如下規(guī)律:小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位,進行和學(xué)習(xí)有關(guān)的一切活動和交流,最后教師以整個小組的總成績及表現(xiàn)為評定依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)的最大特點是組織性和成員間的相互依賴性。小組成員之間應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)方面互相交流、探討,學(xué)習(xí)氛圍融洽,學(xué)習(xí)效率高,同時也有利于鍛煉學(xué)生的社會技能。
在我國古代,就有學(xué)者提出“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”的觀點,提倡人們合作中學(xué)習(xí)、合作中進步。而在西方的古羅馬時期,類似的教育理論也曾被提出過,甚至付諸實踐。我國20世紀(jì)70年代就嘗試將這一理論用于實踐中,并且收獲頗豐??梢?,合作學(xué)習(xí)這一理論由來已久。東西方學(xué)者都對這一教育理論抱有很高的期待。
2.小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有五大理論:群體動力理論、選擇理論、動機理論、發(fā)展理論和認知精制理論。
群體動力理論認為,在群體內(nèi),個體目標(biāo)之間的聯(lián)系十分緊密。選擇理論認為沒有腦子笨的學(xué)生,只有不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。動機理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要就是教師讓學(xué)生認識到,只有整個小組成功,那么小組中的每個成員才能達到個人目標(biāo)。這就促使小組成員之間發(fā)揮互幫互助精神,幫助其他成員去做有利于小組成功的事情,推動小組成功。
發(fā)展理論,顧名思義就是教師要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)展各項技能,讓學(xué)生獲得比個人學(xué)習(xí)更大的成功。而認知精制理論則是說在小組合作學(xué)習(xí)中,那些做解釋工作的學(xué)生收獲更大。
1.小組的形成
有關(guān)小組的形成,不同的學(xué)者有不同的方法。L.A.巴洛赫認為,小組可以分為非正式合作小組和正式學(xué)習(xí)小組這兩類。非正式合作小組的成員具有隨機性和短期性。通常情況下,都是在課堂隨機組成的小組,方便教師完成教學(xué)任務(wù)。而正式的合作學(xué)習(xí)小組則更加具體化、規(guī)范化。在正式合作學(xué)習(xí)小組中,成員都是在特定的任務(wù)中進行合作,效率高,也能產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)業(yè)績。而加拿大專家?guī)彀:勒J為,小組在形成時要以學(xué)業(yè)成績的水平,教學(xué)語言方面的水平,種族和倫理背景,性別、年齡、人格類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)。
2.積極互賴及其對小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響
在小組合作學(xué)習(xí)中,積極互賴是指學(xué)生要知道小組中的每個成員的學(xué)習(xí)都是“休戚相關(guān)”的,大家“榮辱與共”。每個學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé),還要為其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé),讓學(xué)生形成團體意識。要求學(xué)生知道,只有整個小組成功了,他們個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)才算達到。這可以督促學(xué)生去主動幫助小組里的其他成員,大家“同生死共患難”,一起努力完成任務(wù)獲得成功。
積極互賴的構(gòu)建方式主要有4種:第一種是積極的目標(biāo)互賴。教師可以給每個小組制定一個明確的小組目標(biāo),要求小組順利完成,最后在課堂上由小組推選出1名發(fā)言人向全班報告本組完成任務(wù)的情況和質(zhì)量;第二種是積極的獎勵互賴。教師可以實行獎勵制度。當(dāng)小組完成規(guī)定的任務(wù)后,可以根據(jù)他們完成任務(wù)的質(zhì)量和時間頒發(fā)獎勵。如果完成得十分好,還有額外獎勵。這對學(xué)生形成一種激勵,既可以團結(jié)小組內(nèi)每個成員,也能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;第三種是積極的角色互賴。即為了出色地完成某項任務(wù),小組內(nèi)的成員應(yīng)該進行分工合作,不同的成員有不同的任務(wù)和角色。這樣,可以使小組責(zé)任具體化,提高任務(wù)完成的質(zhì)量;第四種是積極的資料互賴。這種方式主要是指,小組內(nèi)的每個成員都占有完成任務(wù)所需資料的一部分,為了完成任務(wù),每個成員都要將自己所占資料拿出來共享,這樣才能完成小組目標(biāo)。這種積極互賴的構(gòu)建方式是為了促進學(xué)生間的合作關(guān)系,強調(diào)資源相互依存的重要性。
3.個人責(zé)任及其對小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響
個人責(zé)任是促進小組合作學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵。有學(xué)者認為,有以下兩種方法可以推進個人責(zé)任的形成,即輪流寫作法和輪流演講法。這兩種方法都有助于成員間相互交流,便于查漏補缺,互相督促,共同進步,明確立個人責(zé)任。
4.合作技能及其對小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響
小組合作技能主要包含7個方面內(nèi)容,分別是態(tài)度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導(dǎo)和阻止、異議、概括。對于小組合作技能的訓(xùn)練,有學(xué)者提出六步教學(xué)法。第一步,讓學(xué)生認識到合作技巧的重要性和意義。教師可以通過各種方式,如做游戲或講故事等,讓學(xué)生理解合作技巧的重要性,知道成員之間合作的默契是十分重要的;第二步,讓學(xué)生理解合作技巧的含義;第三步,讓學(xué)生脫離課堂去學(xué)習(xí)合作技巧;第四步,讓學(xué)生在課堂上運用合作技巧;第五步,讓學(xué)生自主交流合作技巧的使用情況。這一步,既方便教師觀察學(xué)生的表現(xiàn),提示學(xué)生如何更好地適應(yīng)合作技巧,也有助于學(xué)生總結(jié)交流,并對自己出現(xiàn)的問題加以改正;第六步,要持之以恒地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各項技巧。這是一項長久的工作,不是一朝一夕就可以完成的。如果太急功近利,反而會適得其反。
首先,從教室的角度來說,教師應(yīng)該制定一份明確的教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計合作任務(wù)。教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,要注意這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有團體性質(zhì),才能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。例如,可以設(shè)計當(dāng)下社會的一些熱點問題,既貼近生活,激發(fā)學(xué)生課堂熱情,又可以讓學(xué)生有話說,鼓勵學(xué)生在生活中運用語文知識。其次,教學(xué)順序的設(shè)計也是十分重要的。教師要考慮教堂教材設(shè)計的一般原則,如預(yù)備活動、對目標(biāo)的理解等,并將這些原則合理融入合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)計劃中,改變原來的教學(xué)方式,創(chuàng)新課堂教學(xué)。最后,教師要教會學(xué)生在課下進行反思總結(jié),認識自己的問題所在并及時更正。
教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色是觀察者和輔導(dǎo)者。在這個學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生是主體,教師要對學(xué)生進行指導(dǎo),幫助他們更好地進行小組合作學(xué)習(xí),而不是代替學(xué)生。不僅如此,教師還要隨時通過提問、傾聽等方式加入學(xué)生的討論,融入小組里面,幫助學(xué)生解答疑惑,使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高,學(xué)習(xí)收獲更多。不同的方式有不同的技巧,教師要注意“對癥下藥”。
小組合作學(xué)習(xí)是一種使師生雙贏的方式,使用這種方式,教師可以獲得更好的教學(xué)效果,學(xué)生也能夠?qū)W到更多知識,培養(yǎng)更多技能。因此,小組合作學(xué)習(xí)值得在高中語文課堂上提倡。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小組合作學(xué)習(xí)中,如在課堂上使用多媒體等,則可以取得更好的效果。總之,小組合作學(xué)習(xí)已逐漸被更多的教師認可和應(yīng)用。當(dāng)然,這一方式還需要不斷探索,才能更好地為我國的教育發(fā)展做貢獻。
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(編輯:易繼斌)
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1671-0568(2016)30-0065-02
韓彥輝,內(nèi)蒙古集寧一中教師。