□深圳市福田區(qū)園嶺外國語小學　郭成海

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雅言妙語論英雄
——由《草船借箭》說開去

□深圳市福田區(qū)園嶺外國語小學郭成海

【教學目標】

1.激發(fā)學生閱讀古典原著的興趣。充分閱讀經典語段，積累好詞佳句。

2.以朗讀促理解，學以致用，活學活用。并初步培養(yǎng)學生借助工具書等閱讀文章的能力。

3.感悟經典語段，體會其中蘊涵的情感意識，感受英雄的情懷，積蓄正能量，積極形成正確的人生態(tài)度和價值觀。

【教學重點】

1.充分閱讀、積累經典語句，并學以致用。

2.感悟經典語段，體會、感受大英雄的情懷。

【教學難點】初步培養(yǎng)學生用“蒙書法”和借助朗讀、參看注釋等方法讀懂古文及經典語句的能力，結合上下文和生活實際體會“妒忌”。

【教學過程】

一、談話導入——知英雄

（出示）“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志?！?/p>

師：這段話出自誰之口？（適機引出：《三國演義》曹操之語）是啊，大英雄當如此也。上學期同學們學習過一篇取材于《三國演義》的課文叫——（生接）《草船借箭》。

今天我們由這位“草船借箭”的大英雄說開去。這節(jié)課希望同學們“雅言妙語論英雄”。生讀課題，師引學生一起恭敬板書“諸葛亮”。再來感受一下他的“雄才偉略”。

【設計意圖】以學生喜聞樂見的“英雄”開頭，引出學生曾經熟悉的課文內容，喚醒回憶，激發(fā)學生的讀書興趣。

二、拓展閱讀——品英雄

1.引導學生回顧《草船借箭》并思考：

（師出示：諸葛亮在“草船借箭”的過程中，表現(xiàn)出的哪些英雄才能讓周瑜更加“妒忌”？）

（生說預設）神機妙算，料事如神，上知天文，下知地理，識人心等。

師：這就叫“諸葛亮草船借箭，好一回神機妙算”。周瑜輸得心服口服，五體投地。

2.由“妒忌”引出諸葛亮之前所做的事情，從而引來周瑜的“妒忌”。

（師出示：“為將而不通天文，不識地利，不知奇門，不曉陰陽，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！保?/p>

師：這是諸葛亮在含沙射影地批評——周瑜。大家都知道“草船借箭”的故事發(fā)生在“赤壁大戰(zhàn)”期間。那諸葛亮身負使命、出使東吳的過程中還做了哪些事讓周瑜心生嫉恨？

3.引導學生列出在“赤壁大戰(zhàn)”期間，諸葛亮所做的幾件事情引起周瑜的妒忌。

（生說預設）借東風，草船借箭，舌戰(zhàn)群儒等。

師：我們常說：看一個人是不是英雄，要看他打敗了什么樣的對手。要“棋逢對手，將遇良才”，這個戲才好看。如果說“三顧茅廬”等還是“耳聽為虛”，那么這幾個故事就是“眼見為實”了。

4.引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、諸葛亮智激周瑜、借東風孔明回歸”等故事。（引導學生體會“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法）

5.巧妙引導學生介紹“赤壁大戰(zhàn)”時兩軍的各項對比。以朗讀的輕重變化，讓學生體會兩軍在戰(zhàn)前的懸殊實力，并體會重要的寫文章的方法——鋪墊。

師：說到諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，就不得不說“赤壁大戰(zhàn)”。俗話說：滄海橫流方顯英雄本色。英雄要有舞臺，才能凸顯出他的“經天緯地之才”。

6.引導學生品讀“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”。

（師出示“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”時東吳七位謀士的表現(xiàn)）

引導學生“通過結果來想象過程”，以語音語調的變化和簡潔直觀的課件來品味諸葛亮的“唇槍舌劍，口誅筆伐”。

7.引導學生細品“諸葛亮智激周瑜”。分別出示閱讀要求，介紹閱讀方法——蒙書法，并出示一些古詞語的解釋，以此降低閱讀難度。

8.學生以小組為單位展示匯報學習成果，老師適機引導學生“以讀促悟”，通過朗讀的多種變化再次“品味”諸葛亮的“智激”周瑜。（引導體會“反襯法”。周瑜越是生氣，“諸葛亮智激周瑜”就越成功）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)引導學生讀補充拓展的經典語句及裁剪的《三國演義》“原文”，用“原汁原味”的原文引導培養(yǎng)學生閱讀名著的能力，激發(fā)他們的讀書興趣。并教方法，附解詞，以梯度閱讀的方法，減緩學生的畏難情緒。

三、暢所欲言——贊英雄

1.生看課件自由說“火燒赤壁”的感悟。

（生說預設）火勢熊熊，大火猛烈，慘烈，慘不忍睹，大獲全勝等。

師：一場大火是鋪天蓋地呀！這場震鑠古今的戰(zhàn)役最終以曹操大敗而告終。從此天下三分，三足鼎立。這場戰(zhàn)役既成就了周瑜，也成就了——（生）諸葛亮。真可謂：天下英雄誰敵手？談笑間——（生接）檣櫓灰飛煙滅！

2.生再讀：“夫英雄者……”用經典的語句再次贊美英雄。

師引導感悟：君子要“修身齊家治國平天下，要德藝雙馨”。此信是寫給他八歲的兒子諸葛瞻的，希望兒子高瞻遠矚。

3.師總結并補充板書形成一個圓月。

師過渡：諸葛亮就如這輪滿月，光耀千秋萬代！照耀在歷史的天空，閃耀在我們每個中國人的心中，讓我們無比驕傲自豪。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)以“學以致用，活學活用”為宗旨，讓學生把“心中所想，心中所悟，心中所存”都充分地釋放出來，讀寫結合，點面結合，暢所欲言，各抒己見，來表達對諸葛亮的贊美和崇敬之情。

四、真情感悟——敬英雄

1.師以康熙之語引導學生感悟諸葛亮為國家、為百姓的情懷。

（師出示康熙語：鞠躬盡瘁，死而后已。為人臣者，惟諸葛亮能如此耳。）

師引導學生讀此句并思考：諸葛亮身為丞相會為國事、為百姓做了哪些事情？

（生說預設）讓百姓安居樂業(yè)，休養(yǎng)生息；管好權力，懲治腐??；做事公平公正公開，任用賢臣等。

師（過渡）：諸葛亮深深地懂得“水可載舟，亦可覆舟”。難怪思賢若渴的康熙大帝扼腕嘆息：“如能得到此人的輔佐，何愁天下不定，大業(yè)不成啊！”

2.學生隨意說感受。

師（引）：這聲音“催人淚下，令人感奮”。這是一位千古賢相的忠誠誓言，這是一名烈烈忠勇的心靈告白，這是一首堂堂正正的正氣之歌。

（生說預設）脈脈柔情，無私無畏，無怨無悔，坦坦蕩蕩，清清白白，上不愧江山社稷，下不愧黎民百姓等。

3.反復吟詠“鞠躬盡瘁，死而后已”，升華感情。（師出示并請全體起立讀這句）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)以“讀——思、讀——悟”為基礎，熟讀成誦，熟讀思悟。經過這樣的引讀，師生共同把課堂推向高潮，讓學生從不同角度感悟和表達對諸葛亮的敬意，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，引導學生更加深刻地理解諸葛亮耿耿赤誠、憂國憂民的偉大情懷。

五、升華情感——惜英雄

師（總結）：一曲長歌戛然而止，一代賢臣飄然仙逝，高山仰止，天地動容。（出示：《三國演義》開篇詞的書法版，并讓主題音樂響起）就像這首《三國演義》的開篇詞一樣：古今多少事，都付笑談中。千百年過去了，當歷史的一頁隨風飄去，留存在我們內心的，或感動，或深思，這些英雄的故事也會在某個瞬間溫暖著我們。也許這就是名著的魅力，也許這就是經典的魅力。無限精彩，盡在《三國演義》。

【設計意圖】課至此，經過多個環(huán)節(jié)，學生的情緒已經水到渠成，有余音繞梁之妙，老師再引導學生通過升華情感，產生濃厚的閱讀原著的興趣。