□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)　汪　寧

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問(wèn)題預(yù)設(shè)：構(gòu)建初中英語(yǔ)有效課堂的起點(diǎn)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)汪寧

提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”應(yīng)該能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。相反，如果提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能做出簡(jiǎn)短的或者不恰當(dāng)?shù)幕卮?，就?huì)挫傷學(xué)生參與的積極性，是一種無(wú)效的提問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：提問(wèn)得好即教得好。這種看法不無(wú)道理。盡管有些教師可以熟練地即席提問(wèn)，但很多情況下提問(wèn)中會(huì)有語(yǔ)言組織方面的問(wèn)題，有時(shí)順序安排缺乏邏輯，有時(shí)很難使學(xué)生運(yùn)用所期望的技能。因此在正式課堂提問(wèn)之前，教師應(yīng)針對(duì)將要進(jìn)行的課堂提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)所需提出的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而才能保證問(wèn)題的高質(zhì)量和有效性。

一、問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)“直指教學(xué)目標(biāo)”并“預(yù)先書面整理”

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)直指教學(xué)目標(biāo)。不同的課型、不同的課堂，教學(xué)目標(biāo)需要有與之相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)目標(biāo)。教師選擇提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不應(yīng)依據(jù)是否容易提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)不重要的細(xì)節(jié)只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。以牛津教材Vocabulary教學(xué)板塊為例：

“What can you see in the clear sky？”——Nothing but clouds，because the sky is clear.

“Then what can you see in the clear river？”——We can see fish swimming in the river.

“What road is a clear road?”——Roads that have no obstacles.

“What will you do if your mother asks you to clear the table？”——Take all the things away from the table.

“What will you do if your mother asks you to clear the table？”——Just make it clean with a cloth（maybe without clearing the dishes）.

從以上問(wèn)題可以看出，clear在每個(gè)句子中均有出現(xiàn)，它就是這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)clear有一個(gè)完整準(zhǔn)確的把握。

2.問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)事先書面整理。一節(jié)英語(yǔ)課會(huì)提很多的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間要求銜接自然合理，因此教師在準(zhǔn)備問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該將所預(yù)設(shè)的問(wèn)題逐一寫在紙上，仔細(xì)研磨和推敲，將問(wèn)題爛熟于心，在課堂上才可以有條不紊地即席提問(wèn)。

二、問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生思維”并“促進(jìn)學(xué)生參與”

1.預(yù)設(shè)問(wèn)題應(yīng)關(guān)注思維能力。學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識(shí)，而是通過(guò)信息的分析和綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，因此，要盡可能地提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題——這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。采用發(fā)散性問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問(wèn)，通過(guò)暗示等手段幫助學(xué)生做出正確的答復(fù)；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)教師也應(yīng)在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，使問(wèn)題逐步深入，激發(fā)學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生參與。如在講授“Healthy Eating”（牛津英語(yǔ)7A Unit4《Food》）話題時(shí)，教師可以通過(guò)下列提問(wèn)逐步進(jìn)入主題——

“There is one thing that all of us have to do everyday.”

這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題，學(xué)生的答案千差萬(wàn)別，容易激發(fā)學(xué)生興趣與思維。當(dāng)有學(xué)生答出“Eating”時(shí)，教師可以接著提問(wèn)，如：“What do you eat everyday？And what do you like to eat？”這時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)或者小組活動(dòng)。之后進(jìn)一步提問(wèn)：“Which of these foods do you think are healthy？”

2.預(yù)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)促進(jìn)學(xué)生參與。學(xué)生參與是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的保證，沒(méi)有一定量的學(xué)生參與作保證，學(xué)習(xí)無(wú)從談起。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力的現(xiàn)狀組織問(wèn)題，確定提問(wèn)的方式，使大部分學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，而不應(yīng)只是幾個(gè)成績(jī)比較突出的、知識(shí)面比較寬的學(xué)生。一般說(shuō)來(lái)所提問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單、清楚，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯或者本次課將會(huì)出現(xiàn)的詞匯；所設(shè)計(jì)問(wèn)題的回答應(yīng)內(nèi)容豐富，盡量避免提問(wèn)只需要一個(gè)yes或no就可以回答的問(wèn)題；問(wèn)題應(yīng)該具體一些，不可以太籠統(tǒng)。如：What about foreign food？What did we say about the foreign food？這樣的問(wèn)題就太籠統(tǒng)。問(wèn)題最好能激發(fā)學(xué)生討論，這樣可以引發(fā)活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。

三、問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)“合理設(shè)置梯度”并“事先進(jìn)行預(yù)測(cè)”

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)合理設(shè)置梯度?！安粫?huì)走路之前不要學(xué)跑?！边@是公認(rèn)的道理，提問(wèn)也是一樣的。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)較淺層次的提問(wèn)，奠定了一定的基礎(chǔ)之后才能勝任較高層次的提問(wèn)。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no問(wèn)題到what問(wèn)題再到how/why問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)yes/no問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，其答案比較簡(jiǎn)短，為最低層次問(wèn)題；而how/why問(wèn)題比較困難，需要回答者有一定的語(yǔ)言能力和思維能力，屬于高層次問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡how/why問(wèn)題，而不大喜歡yes/no問(wèn)題，因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意各層次問(wèn)題所占的比例。

2.問(wèn)題預(yù)設(shè)應(yīng)事先進(jìn)行預(yù)測(cè)。預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)進(jìn)行預(yù)測(cè)。基于自己所要提出的問(wèn)題，應(yīng)考慮到所提問(wèn)題涉及的概念會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怎樣的障礙；你希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答；從學(xué)生那里會(huì)得到什么樣的回答；如果學(xué)生回答不恰當(dāng)怎樣處理，有的學(xué)生拒絕回答又該怎么辦。只有對(duì)所預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行充分的問(wèn)前預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備，才能保證問(wèn)題的有效性，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，若要讓課堂上的每一個(gè)問(wèn)題都能激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)參與，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的能力，教師不僅需要長(zhǎng)時(shí)間的積累設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略經(jīng)驗(yàn)，還需要任勞任怨地付出很多時(shí)間和精力。