□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)　江　萍

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此時無聲勝有聲
——教學(xué)留白在品德與社會課堂教學(xué)中的運用

□江蘇省蘇州市虎丘中心小學(xué)江萍

【摘要】在品德與社會課堂教學(xué)中，在揭題時“留白”，課堂學(xué)習(xí)趣味盎然；在提問后“留白”，點燃學(xué)生思維的火花；在活動結(jié)束時“留白”，此時無聲勝有聲；在下課前“留白”，延伸課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】品德與社會教學(xué)留白運用策略

一、問題的提出

隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方法已逐漸退出課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在品德與社會（生活）課堂上，我們通常能看到孩子們快樂地游戲，或師生之間熱烈地交談。這些教學(xué)方法的運用，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但熱鬧之后，我們也要細(xì)細(xì)反思，它們的實際效果真的很好嗎？

二、教學(xué)留白的定義

“留白”，源自中國畫術(shù)語。它的意思是計白當(dāng)黑，指的是在畫面布局上留下一片空白，給觀者一個想象的空間。通?？蓜?chuàng)造出虛實相映、形神兼?zhèn)洹o畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。教學(xué)留白即在課堂上給學(xué)生留出思考的空白、拓展的空白，給學(xué)生充分思考的時空、回答問題的時空，這樣學(xué)生才有可能針對問題積極思維，主動探討，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到最好的展現(xiàn)，課堂也才能收到最好的效果。

三、教學(xué)留白在品德與社會課堂教學(xué)中的運用

教學(xué)留白有這么幾點好處：（1）從思維角度看，“教學(xué)留白”的過程是學(xué)生積極思維的過程，容易激發(fā)學(xué)生思維的火花；（2）從記憶角度看，“教學(xué)留白”使學(xué)生不容易受到多種因素的影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易記憶；（3）從心理衛(wèi)生角度看，“教學(xué)留白”可以使學(xué)生得到積極的休息，以消除心理疲勞，避免走神現(xiàn)象。

那么在品德與社會（生活）的課堂上如何巧妙地利用“教學(xué)留白”，收到此時無聲勝有聲的效果呢？

1.在揭題時留白，課堂教學(xué)趣味盎然。記得我在教學(xué)《我們的合作》一課時，上課伊始，設(shè)計了這樣一個小游戲：我們先來放松一下心情，請大家跟著老師一起來做！用你右手的一個手指拍擊你左手的掌心，然后再用兩個手指拍擊掌心，再用三個……直到用五個手指一起拍。在孩子們興趣盎然時，我提出了這樣一個問題：為什么五個手指一起拍擊手掌時才會有很響的聲音呢？頓時孩子們傻眼了，抓耳撓腮的、托著腮幫苦思冥想的……此時正是孩子們求知欲最強(qiáng)的時候，我按兵不動，留給學(xué)生幾許思考的時間，但仍不急著讓學(xué)生解答，卻開始新課的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币驗樾闹杏幸蓡?，所以學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.在提問后“留白”，點燃學(xué)生思維的火花。美國有位教育專家說，在每個問題提出之后，對學(xué)生的回答至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可使更多的學(xué)生主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性，等等。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。

在高年級的品德與社會課上，常會出現(xiàn)一些較有難度的問題。問題提出后，學(xué)生對這一問題也許還缺乏全面的思考，此時“留白”，靜等學(xué)生的思考。這“冷場”的幾秒鐘，是學(xué)生梳理知識、歸納總結(jié)的過程，留足思考的時間才能保證思考的質(zhì)量、學(xué)生的回答全面正確。即使學(xué)生的思考成果還很幼稚可笑，那也是他一段自我認(rèn)知過程演繹的結(jié)晶。如《鴉片的背后》一課，當(dāng)學(xué)生了解了鴉片的危害后，我提出了這樣一個問題：既然鴉片的危害如此之大，為什么還有那么多人去吸食鴉片呢？提問的話音剛落，便有學(xué)生迫不及待地?fù)屩f：“鴉片容易上癮！”這當(dāng)然是問題答案的一部分，我不置可否，靜等學(xué)生的思考。慢慢地，學(xué)生才能聯(lián)系當(dāng)時的社會狀況等，這時得出的答案才是比較完整的。

3.活動結(jié)束時“留白”，此時無聲勝有聲。熱熱鬧鬧的活動，孩子們參與其間，很難明白老師設(shè)計活動的良苦用心。如果孩子始終不明所以，那活動僅是一種形式而已，失去了它本來的意義。但如果活動結(jié)束，教師滔滔不絕地總結(jié)，陳述活動的目的，那課堂中的孩子不就成了活動的道具了？活動結(jié)束了，靜靜地等待孩子情緒的平復(fù)，也讓孩子在情緒平復(fù)的過程中漸漸領(lǐng)悟活動的本意，達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。如在教學(xué)《想想他們的難處》一課時，為了讓孩子們體驗殘疾人生活中的種種不便，我們通常會設(shè)計這樣的活動：單手穿衣；蒙住雙眼走路等。由于四年級學(xué)生愛玩愛鬧的特點，活動初經(jīng)常是嘻嘻哈哈，使活動失去了意義。有的老師急于求成，阻止學(xué)生的玩鬧，宣布活動的意義，更有甚者，還得帶上幾句批評。孩子的玩鬧被阻止了，學(xué)習(xí)的熱情也許就此降了溫。而有經(jīng)驗的老師并不急著抑制學(xué)生的激動，也不急著宣布活動的目的，而是在活動結(jié)束后耐心地等上幾秒鐘，學(xué)生的情緒由激動轉(zhuǎn)為平靜，老師依然一言不發(fā)；在輕柔的音樂背景下，老師變得嚴(yán)肅起來，然后問了這樣一個問題：如果你每天的生活都是如此，你會有什么感受？學(xué)生的臉色漸漸凝重起來了，此時無聲勝有聲。學(xué)生此時其實已經(jīng)有了思考，不過可能是淺層次的，沒有形成流暢的語言，在背景音樂的烘托下，經(jīng)老師的一語點撥，學(xué)生對殘疾人的同情之心油然而生。這位老師的高明之處就在于沒有讓學(xué)生把這種情感用語言來表達(dá)，只是讓孩子在靜默中內(nèi)化?！傲舭住笔惯@一教學(xué)環(huán)節(jié)更具魅力。

4.下課前“留白”，延伸課堂教學(xué)。記得張維元老師曾經(jīng)說過，下課并不是給課堂教學(xué)畫上一個句號，而是留給學(xué)生一個省略號，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的收獲、帶著新的問題走出課堂。因此，下課前的“留白”，是對課堂教學(xué)的拓展延伸，是給學(xué)生的思維留有足夠的空間去回味、去思考。