李小金

（四川省瀘州市合江縣中學(xué)校 四川瀘州 646000）

高中地理教學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用

李小金

（四川省瀘州市合江縣中學(xué)校 四川瀘州 646000）

高中地理需要記憶和理解的東西很多，但有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很困難。的確，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然效率低下。新課標(biāo)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用提出了新的要求，教師要多在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所謂案例分析法，是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。教師如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

高中地理 教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用

高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率；高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生地理水平。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹一下教師如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法。［1］

一、展示案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例分析法，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展示案例，案例要有一定代表性，能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要能激發(fā)學(xué)生興趣，“興趣是最好的老師”，如果教師展示給學(xué)生的案例不能吸引學(xué)生的興趣，那就失去了案例的意義。案例的合適性有賴(lài)于教師的精心備課，教師要提高自身的水平，才能選擇有代表性的案例，才能在展示案例過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如：《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以展示哥倫布1492年到美洲花了37天時(shí)間，而1493年第二次去美洲順風(fēng)順流，只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)的案例，這個(gè)案例體現(xiàn)的就是海洋中的海水穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動(dòng)，通過(guò)展示這個(gè)案例學(xué)生就對(duì)海水運(yùn)動(dòng)的規(guī)模有了一個(gè)數(shù)字上的認(rèn)識(shí)，能更深刻地了解本節(jié)內(nèi)容。

二、分析案例，營(yíng)造有效課堂氣氛

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例分析法，最重要的是分析案例，對(duì)案例的分析要命中要害，不要把案例中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)講，對(duì)案例分析到位，讓學(xué)生聽(tīng)完案例的分析之后，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，這才是一個(gè)成功的分析案例的過(guò)程。教師繪聲繪色地對(duì)案例進(jìn)行分析，可以營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中就能把知識(shí)學(xué)到手。

比如：《自然地理環(huán)境的差異性》這部分內(nèi)容，教師可以列舉很多小案例，例如自然界找不到兩片完全相同的葉子；人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)，造成這些不同現(xiàn)象的原因就是自然地理環(huán)境的差異性，通過(guò)對(duì)這些案例的分析，學(xué)生會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境的差異有一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)，然后教師再給學(xué)生分析一下經(jīng)度和緯度的地理位置，學(xué)生就更能把這節(jié)內(nèi)容學(xué)好。

三、討論案例，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例分析法，可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及案例都有不同的認(rèn)識(shí)，通過(guò)討論，學(xué)生可以看到其他同學(xué)思維上的優(yōu)點(diǎn)，拓展自己的思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及案例有一個(gè)更透徹的認(rèn)識(shí)。教師可以采取小組討論學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)生在小組中都充分發(fā)揮主體作用，在小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，在合作中把知識(shí)學(xué)到手，提高學(xué)習(xí)效率。

比如：《為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高》這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。班上的學(xué)生有的生活在市區(qū)，有的生活在郊區(qū)，肯定對(duì)市區(qū)和郊區(qū)的溫度差異也會(huì)感到比較好奇，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)案例來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行討論研究。在討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)市區(qū)的人口集中、工業(yè)發(fā)達(dá)、交通擁擠、大氣污染嚴(yán)重、建筑物多而且高，吸收熱量多，污染也起到了一定的保溫作用；而郊區(qū)的情況恰恰相反，郊區(qū)人口稀疏、污染小、交通不擁擠、空間大，學(xué)生通過(guò)自主討論，可以發(fā)現(xiàn)其中的原因，教師只需要在學(xué)生討論完畢之后告訴學(xué)生熱島效應(yīng)這個(gè)名詞即可，這樣學(xué)生就在談?wù)撝袑W(xué)到了知識(shí)。［2］

四、總結(jié)案例，進(jìn)一步聯(lián)系所學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例分析法，最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)案例，這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，避免虎頭蛇尾現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免學(xué)生過(guò)分注重案例卻忽視了教材內(nèi)容，在總結(jié)案例、聯(lián)系所學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步溫習(xí)了教材內(nèi)容和案例，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容和案例有更深層次的認(rèn)識(shí)，也許會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)的形式可以多種多樣，教師可以給學(xué)生總結(jié)，也可以讓幾個(gè)同學(xué)總結(jié)，還可以通過(guò)問(wèn)答的方式總結(jié)，當(dāng)然，后兩種方式要好于前一種方式，后兩種方式可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，分別是：展示案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；分析案例，營(yíng)造有效課堂氣氛；討論案例，發(fā)揮學(xué)生主體作用；總結(jié)案例，進(jìn)一步聯(lián)系所學(xué)。這只是案例教學(xué)法應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的幾個(gè)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)、不斷積累、不斷實(shí)踐，更好地運(yùn)用案例分析法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生在高考中能取得滿(mǎn)意的地理成績(jī)。

［1］魏暢麗.案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用.教師.2010

［2］宋勇.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用.湖南師范大學(xué).2011