唐玉梅

（安徽阜南縣第十小學 安徽阜南 236300）

淺談小學數(shù)學新授課中的導入新課

唐玉梅

（安徽阜南縣第十小學 安徽阜南 236300）

在小學數(shù)學教學中，新授課是小學數(shù)學教學幾種課型中最常見的一種，它以傳授新知識為主要任務，導入新課需遵循的幾個原則，常見的幾種導新方式。導新應注意的幾個問題。

小學數(shù)學課堂教學 新課導入

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是小學數(shù)學教學的基本形式。新授課是小學數(shù)學教學幾種課型中最常見的一種，它以傳授新知識為主要任務，是教師引導學生完成認識過程和發(fā)展過程的最重要的一種組織形式。新授課有多種結構，但無論那種結構，都離不開“導入新課”這一環(huán)節(jié)。下面談一下自已對小學數(shù)學新授課中導入新課的幾點看法：［1］

所謂“導入新課”，是指新授課開始到學習新知識之前這一段時間內的師生共同活動?！皩胄抡n”的任務主要有四條：

1.引起注意，迅速集中思維。

2.揭示課題，體現(xiàn)教學意圖。

3.激發(fā)興趣，產生學習動機。

4.溝通感情，創(chuàng)設學習情境。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”由此可見，一堂課的“導入新課”成功與否，直接影響新知識的教學，一段精心設計、獨具匠心的導新，能對學生的學習起導向作用，使學生順利完成新知識的掌握和智能發(fā)展。

一、導人新課需遵循的幾個原則

1.認知性原則

數(shù)學知識是有系統(tǒng)的。絕大部分新知都是由它的先行舊知延伸和發(fā)展而來的。因此。在設計導新時，必須遵循認知性原則，利用知識的前后聯(lián)系，在新舊知識的連接點上入新，使導入新課起到一個承上啟下，以舊引新的作用，促進知識的正遷移，防止知識的負遷移。

2.激發(fā)性原則

激發(fā)性原則指在導入新課過程中，必須激發(fā)起學生的學習動機，增強他們的求知欲望，提高學生的學習積極性、主動性。在學生的學習過程中影響學生認知的除了直接參與認知過程的智能因素外，還有那些對認知過程起著起動、定向、引導、維持、強化作用的非認知因素。它包括：動機、興趣、情感、意志、態(tài)度等心理成份。因此，在導入新課中，必須遵循激發(fā)性原則，使學生積極地、能動地投入到學習活動中去，順利完成學習任務。

3.主導性原則

主導性原則指在導入新課中，教師所處的地位和作用。在整個學習新知的過程中，學生應是學習的主體，教師的教是為了學生的學服務的。但是，以學生為主體并不是讓學生放任自流，更不是讓學生在開始就盲目地瞎闖，而是應在教師的指導、點撥下有目的、有計劃地探索。所以，在導入新課中，必須遵循主導性原則。使學生在教師的安排、引導下，系統(tǒng)地、有條不紊地進入學習者的角色。

4.靈活性原則

靈活性原則指在設計導入新課這一環(huán)節(jié)時，要根據不同教學內容、不同學生、不同環(huán)境采取不同的導新方法，在實施過程中，根據學習的反饋信息，隨時調整，以達到最佳的導新效果。任何方法的形成和實施都有個機動靈活性問題。因此，在導入新課中必須遵循靈活性原則，以辯證的、發(fā)展的觀點去“吃透兩頭”，精心設計、靈活實施適合實際的導新環(huán)節(jié)，使這一環(huán)節(jié)的作用盡可能地得到發(fā)揮。

在實際教學過程中，教師應根據教材內容，教師自身的特長，學生的個性差異和不同年齡階段的心理特點來設計、安排導新。

二、常見的幾種導新方式

1.開門見山式

新課一開始，就直接揭示課題，把教學目的、教學內容以及本課所要達到的要求直截了當?shù)爻尸F(xiàn)給學生，使學生明確所要完成的學習任務。這樣可以把學生的注意、思維、興趣引向這一問題的探索上。這種類型的導入新課，要求教師的語言簡練、生動、明確，特點富于鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發(fā)起學生的學習動機。［2］

2.創(chuàng)設情景式

這里所說的創(chuàng)設情境，是教師在教學內容和學生求知心里之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入新知識有關情境中，觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生思維和興趣，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)中。

3.對比孕伏式

有比較才能有鑒別。在新知識初步掌握后，要適時與舊知進行辨別對比，這樣可以加深對新知的理解和鞏固。在導入新課這一環(huán)節(jié)中應該考慮這一點，及早孕伏，便于比較。孕伏可以是基礎知識，也可以是技能技巧，可以是題型結構，也可以是解題思路和解題方法。

這種導新方式的優(yōu)點在于邏輯性強，課堂結構層次分明，知識脈絡清楚。缺點在于當新概念還未完全形成，新技能還未牢固掌握時就進行對比，很難達到預期效果，勢必產生負遷移。

4.趣味故事式

根據兒童好奇，愛聽故事的特點，對有些教學內容進行生動、形象的描述或演示?；蛘邔虒W內容進行童話式的改編來導入新課，充分利用無意注意來促進有意注意的集中，使學生在生動、有趣的故事情境中進入新知領域。這種導新方式對低年級學生更為適用。

除了以上幾種導新方式外，根據不同的教學意圖，還有其它各種導新形式，如問題自學式、嘗試輔導式等。

三、導新應注意的幾個問題

1.課堂導入方法的靈活性

課堂導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的課堂導入方式；即便是同一教材、同一教學內容，課堂導入的方法也應因時因地因對象而異，既要具有趣味性又要兼顧啟發(fā)性。

2.口頭練習與筆頭練習的問題

導入新課時間短、密度高，而學生筆頭練習的速度參差不齊。如采用大量的筆頭練習來導入新課，勢必要花費較多時間，而教師只能提供一般速度的練習時間。因此，這一環(huán)節(jié)的練習應以口頭為主。教師應根據不同的教學內容、不同的導新方式，采用靈活多樣的練習形式，以達到最佳的導新效果。

總之，在新課標課堂教學過程中，要針對教學的不同內容，不斷設計出有利于突出教材重點，突破教材難點的導入模式，一石激起千層波，小學生的情緒思維是十分明顯的，一開心就聰明，我們的課堂不再是教會孩子什么，而是組織學生交流他們會了什么，從而達到教學目標。

［1］俞正強《“智慧”與“生動”的相遇》

［2］陳士文《我的“智慧數(shù)學”》《數(shù)學教學參考》