?江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)莫麗

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“懶”教師的教學(xué)藝術(shù)

?江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)莫麗

【摘要】教師特別是小學(xué)教師在過(guò)去的教育教學(xué)工作中都擔(dān)當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的作用，這樣不僅老師身心俱疲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。因此，本文從三個(gè)方面倡導(dǎo)老師學(xué)會(huì)“偷懶”，將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)思考伴奏者勤思考教學(xué)藝術(shù)

國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分指出：在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。如何把處于被動(dòng)地位的學(xué)生推到“主人”的位置上，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)呢？有這樣一則相聲段子，說(shuō)是某位兒童故事的作家在電視臺(tái)為小朋友講故事，他問(wèn)小朋友：“你們知道我今天要講什么故事嗎？”小朋友回答“不知道”。作家淡然一笑：“連我要講什么大家都不知道，那還有什么必要講呢？”第二天作家又來(lái)了，他再問(wèn)小朋友：“你們知道我今天要講什么故事嗎？”小朋友怕作家又不講，干脆回答“知道”。作家高興地說(shuō)：“既然大家都知道了，那我就不需要講了！”第三天作家再次登臺(tái)，他還是先問(wèn)下面的小朋友：“你們知道我今天要講什么故事嗎？”這時(shí)小朋友有的說(shuō)知道，有的說(shuō)不知道。作家說(shuō)：“那好，就讓你們當(dāng)中知道的人講給不知道的人聽(tīng)吧！”這則相聲無(wú)非是為了博人一笑，但在我看來(lái)，那些一登講臺(tái)就滔滔不絕的“勤勞”老師，未必比“作家”高明。如果從關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，還不如當(dāng)個(gè)“懶”老師，這種“懶”不是一般意義上的“懶”，而是由老師親手設(shè)計(jì)出來(lái)的，要“懶”得有目的、有計(jì)劃，“懶”得有藝術(shù)、有水平，才會(huì)懶出成績(jī)，懶出收獲。一名成功的“懶”老師應(yīng)該具備三個(gè)條件：

第一，少傳授知識(shí)，多激勵(lì)思考。小學(xué)二年級(jí)的英語(yǔ)就開(kāi)始出現(xiàn)連詞成句的練習(xí)了，剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，學(xué)生根本不明白怎么做，針對(duì)書(shū)上原句的考查也頻頻出錯(cuò)。面對(duì)問(wèn)題百出的狀況，我仍然懶得將答案寫(xiě)出來(lái)，只是將一些做題的要領(lǐng)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去摸索做題的竅門(mén)。在一次又一次的嘗試中，學(xué)生漸漸找到了做題的感覺(jué)，也曉得做好了以后要連起來(lái)讀一讀是否通順。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)之不易的答案會(huì)給他們留下深刻的印象。再讓解題比較好的學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)分享。在做題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們多思考，做對(duì)了就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了也不要指責(zé)。

第二，從獨(dú)奏者到伴奏者。老師應(yīng)該注意自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，千萬(wàn)不可越俎代皰。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解、有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。我在英語(yǔ)課上經(jīng)常會(huì)玩一個(gè)“看看誰(shuí)的反應(yīng)快”的游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固單詞。游戲很簡(jiǎn)單，讓若干個(gè)學(xué)生舉著卡片站在講臺(tái)前，下面的學(xué)生說(shuō)一個(gè)單詞，舉著那個(gè)單詞的學(xué)生不動(dòng)，其余的學(xué)生全部蹲下。一天在教完新單詞以后我照慣例和孩子們玩這個(gè)游戲，也不知怎么地那天上來(lái)的孩子反應(yīng)都特別快，單詞掌握得也很好，幾輪下來(lái)沒(méi)有比出勝負(fù)。這時(shí)候我就對(duì)臺(tái)下的孩子們說(shuō)：“誰(shuí)可以想辦法難倒臺(tái)上的同學(xué)？”班里的淘氣鬼小周高高的舉起手說(shuō)：“Miss Mo，let me try.”平時(shí)已經(jīng)領(lǐng)教他的“搗亂”，我在心里犯嘀咕：能行嗎？但我最終還是讓他起來(lái)說(shuō)了，他大聲地說(shuō)道：“tables.”別的學(xué)生一聽(tīng)都喊了起來(lái)：“沒(méi)有這個(gè)單詞的?！蔽易屑?xì)一想，他說(shuō)的是今天學(xué)習(xí)的一個(gè)單詞的復(fù)數(shù)形式，非常的巧妙，既復(fù)習(xí)了今天的單詞，又把我們這個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法涉及到了，當(dāng)然也難倒了臺(tái)上的同學(xué)?？磥?lái)他還挺會(huì)動(dòng)腦筋的，我毫不猶豫地說(shuō)：“Good boy，well done.”小周大喊“Yeah!”可能受他的感染，更多的小手興致勃勃地舉起來(lái)。我也索性讓他們復(fù)習(xí)了一下單詞的單復(fù)數(shù)形式。這個(gè)小插曲盡管影響了我的教學(xué)安排，但它讓我回味無(wú)窮。老師可以為學(xué)生引路，但不能代替學(xué)生走路。放開(kāi)手讓他們自己去走，可能會(huì)跌倒，但是站起來(lái)以后會(huì)走得更好。

第三，“懶”教師勤思考。要想做一名成功的“懶”老師并不是那么容易的，在教學(xué)過(guò)程中要花更多的心思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用多種教學(xué)手段和方法，給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去思考、實(shí)踐，去創(chuàng)造、應(yīng)用，并能用英語(yǔ)交流，開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。而不要什么都由教師灌輸，什么都聽(tīng)教師擺布。老師特別是小學(xué)老師都很勤奮，忙于批改作業(yè)，忙于管教學(xué)生，忙于個(gè)別輔導(dǎo)，一天下來(lái)常常筋疲力盡?？墒怯袝r(shí)候回過(guò)頭來(lái)看看成效，卻不盡如人意。學(xué)生還是不會(huì)思考，同樣的問(wèn)題講過(guò)了又犯。碰到困難了，不是想方設(shè)法去解決，而是等著老師來(lái)把答案告訴他們。與其做一些無(wú)用功，還不如多想想怎么讓學(xué)生勤奮起來(lái)。如針對(duì)學(xué)生背書(shū)的問(wèn)題，我就想了一個(gè)偷懶的辦法。注意積累是學(xué)好英語(yǔ)的必修課，而背誦課文又是積累英語(yǔ)句型的好方法，因此，英語(yǔ)老師常常要求學(xué)生將所學(xué)的課文熟練地背出來(lái)。在開(kāi)始的教學(xué)中，我要求每個(gè)學(xué)生都來(lái)背給我聽(tīng)，雖然這樣的效果很好，但是做老師的太累了，一個(gè)人教兩個(gè)班級(jí)，每天要聽(tīng)那么多學(xué)生來(lái)誦讀，實(shí)在是很累。于是，我開(kāi)始懶了。我把學(xué)生按照不同層次分成各個(gè)小組（基本上5人為一組）互相背誦，人數(shù)不多，組長(zhǎng)也能夠比較耐心地聽(tīng)。另外，有幾個(gè)速度比較慢、反應(yīng)比較慢的學(xué)生就一直背給老師聽(tīng)。除此之外，我還會(huì)不定期地抽查背給組長(zhǎng)聽(tīng)的學(xué)生，以防止互相包庇或者蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象；如果抽到的學(xué)生背得不好，組長(zhǎng)必須跟著一起重新讀課文。這個(gè)制度實(shí)施之后，我在班里監(jiān)督學(xué)生背誦，聽(tīng)到有學(xué)生背了四五遍，還讓組長(zhǎng)給退了回去，組長(zhǎng)非常負(fù)責(zé)，組員積極主動(dòng)配合，效果很不錯(cuò)。

在這里，我們并不是真的要做個(gè)“懶”老師，而是要用老師的“懶”換來(lái)學(xué)生的勤奮和自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，“懶”的背后是教學(xué)的智慧和藝術(shù)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，這才是我們每個(gè)老師的理想和目標(biāo)。