?浙江省湖州市春江名城幼兒園洪鑫蘭

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小空間，大作為——聚焦角色區(qū)，豐富孩子們的“生活”

?浙江省湖州市春江名城幼兒園洪鑫蘭

【摘要】角色游戲能喚起幼兒的興趣，使其集中注意力，活躍幼兒的智力活動，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而促進幼兒智力的發(fā)展。在游戲中，幼兒積極地回憶已有的知識經(jīng)驗，重新組合已有的印象，在想象的環(huán)境里扮演角色，用語言和動作模擬真實的特性。幼兒以游戲材料代替真實物品，積極想辦法解決出現(xiàn)的各種問題，從而鍛煉了他們開動腦筋解決問題的能力，也使幼兒的記憶、想象、思維和語言能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色游戲主題課程優(yōu)化空間

在新的等級標(biāo)準(zhǔn)下，幼兒活動的自主性越來越被重視。我園利用近1年的時間來研究實踐角色游戲?qū)τ變旱耐苿幼饔?。《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，對于幼兒主體性的發(fā)展與培養(yǎng)具有獨特的教育價值，是學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒主體性的適宜途徑。角色游戲則是幼兒模擬成人社會的一個小世界、一個小社會，它來源于幼兒的生活，來源于孩子喜聞樂見的場所，他們把喜歡的場所搬到幼兒園，然后和同伴、老師一起進行再創(chuàng)作。幼兒在游戲中體驗自主性、模擬性、競爭性、創(chuàng)造性、服務(wù)性及培養(yǎng)初步的價值觀和情感。

一、把脈要要要分析當(dāng)前幼兒園角色材料投放現(xiàn)狀

【典型案例1】中（1）班區(qū)域活動開始了，大家都根據(jù)自己的選擇拿好進區(qū)牌進入自己喜歡的區(qū)角或角色游戲了。結(jié)果發(fā)現(xiàn)超市空無一人，事后問大家為什么不去超市玩，大家反映超市里都是假東西，買回來沒什么意思。

【評析】此次區(qū)域活動，孩子們的“偏區(qū)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。超市的游戲材料單一，滿足不了幼兒的需要和興趣，不能吸引幼兒的注意力和引導(dǎo)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

【典型案例2】老師在科學(xué)區(qū)里投放了電池、燈管，讓幼兒發(fā)現(xiàn)怎樣使燈亮起來。在這個實驗之前老師沒有演示過，是孩子在閱讀時偶爾發(fā)現(xiàn)的，于是老師就利用這個契機讓幼兒進行探索。孩子們特別興奮，自主地進行探索與發(fā)現(xiàn)，有的孩子很快發(fā)現(xiàn)了正負極的關(guān)系，馬上就通電變亮了，可是有些孩子沒有發(fā)現(xiàn)正負極的秘密，一直弄不亮。這樣，對于能力強的孩子就造成了消極等待，對于能力弱的孩子還是可以繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的。

【評析】該區(qū)域提供的材料是燈泡、電線、電池，以及比較形象的提示要求：使燈泡發(fā)亮，考驗幼兒的探索能力，對于大班孩子來說還是有一點難度的。當(dāng)有幼兒完成時，老師沒有及時加深難度，使該幼兒的操作能力停留在了原點。

二、診斷要要要剖析現(xiàn)狀中的原因

角色區(qū)材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著個體幼兒的操作興趣和能力水平的提高。但是由于教師對不同年齡段的幼兒及同一年齡段不同能力的幼兒生理心理特點與發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，以至于在材料投放中也存在諸多問題。

1.材料提供缺少科學(xué)性。正如案例1，由于材料內(nèi)容的局限，選擇上得不到滿足，孩子們自主玩了幾次就覺得興趣不大。期初的擺弄材料的興趣被取代之后，孩子就得不到更大的興趣，這些材料就自然被淘汰了。游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域游戲組織與開展的核心。幼兒出現(xiàn)偏區(qū)現(xiàn)象的很大一部分原因就是因為區(qū)域游戲材料的投放沒有體現(xiàn)動態(tài)性和層次性。無論多么好玩的材料，經(jīng)過一段時間，幼兒的興趣都會明顯減弱。如果教師沒有及時把幼兒已經(jīng)不感興趣的材料更換掉，投放新的游戲材料，則會一定程度上導(dǎo)致幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。如案例2，如果活動內(nèi)容不依附主題內(nèi)容，就很難增進新的內(nèi)容，任憑老師的想象很難滿足幼兒的需求，活動只能停在表面，走個形式而已。幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過幼兒的思維加工后所形成的生活經(jīng)驗的表現(xiàn)。因此，幼兒所處的生活是角色游戲內(nèi)容的直接來源。處于不同生活環(huán)境的幼兒會產(chǎn)生不同的體驗。幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動中既實現(xiàn)了自己的夢想，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。

3.活動空間缺乏合理性。活動空間是保證活動開展的前提。不能根據(jù)孩子的需要及時擴充，活動就很難遞進到一個深度。游戲中兒童反映的經(jīng)驗是不同的，有些是反映動態(tài)的人際社會，有些則將無形的人際交往通過言行表現(xiàn)出來。

三、開方要要要有效優(yōu)化角色區(qū)的策略

1.以低結(jié)構(gòu)材料為主，角色材料升級再利用，創(chuàng)造靈活多樣的物質(zhì)環(huán)境。材料，是角色游戲成功開展的前提。只有提供大量的可操作性的材料，才能讓角色游戲有生機、有活力。于是我們借助家長收集一些統(tǒng)一的紙盒、紙棍、紙箱，給我們提供廢舊的木塊、木板，然后我們對這些物品進行加工。這個過程有幼兒動手嘗試制作，也可以是師幼制作或是親子制作。家長們把環(huán)保的材料帶入園，這是調(diào)動孩子積極思考的有效方式。

（1）探索材料的可操作性，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。

（2）挖掘材料的潛在性，體現(xiàn)一物多用。教師應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

2.主題課程融合游戲內(nèi)容不斷擴展和豐富。根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容，各年齡段預(yù)設(shè)角色游戲，確立角色內(nèi)容。游戲的開展要依靠幼兒去創(chuàng)意發(fā)揮，教師根據(jù)幼兒興趣及時補充更換材料，也是游戲開展的重要準(zhǔn)則。

3.設(shè)置具有彈性的角色區(qū)，促進活動有序的開展。班級角色區(qū)的設(shè)置要保證幼兒有足夠的活動空間，每個角色區(qū)之間要巧妙地隔開，如幾片用繩子穿在一起形成的屏風(fēng)，可以折疊收起來，也可以隨時擺放。因此，活動空間的設(shè)置需要有變動預(yù)設(shè)，具有彈性的利用空間。在設(shè)置角色游戲環(huán)境時，要把功能、性質(zhì)相同的主題放在一起，以有利于促進游戲情節(jié)的發(fā)展，減少幼兒在經(jīng)驗方面的沖突。在活動中，教師還要給幼兒留出一定的自由支配空間，設(shè)置一定的區(qū)域作為備用區(qū)，供幼兒選用。

在主題游戲情節(jié)的發(fā)展中，觀察，猶如教師工作的探路器，它能使教師更仔細、更具體地了解幼兒的游戲，了解幼兒的發(fā)展水平。教師只有善于觀察，才能了解到幼兒是否需要幫助，需要何種幫助，什么時候給予幫助，用何種方式給予幫助等。因此，主題活動、材料、空間對幼兒的角色游戲起到了決定性的作用。我們的宗旨是寓教育于游戲之中，為幼兒的游戲活動注入新的活力，深化并豐富主題活動，促進幼兒全面、主動地發(fā)展。

◎新感悟◎