楊 蘇（星海音樂學院附中）

試論影響藝術(shù)類中職學校文化課有效教學的因素

楊 蘇
（星海音樂學院附中）

《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中明確指出，職業(yè)院校既要重視學生專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)，也要注重學生必要的基礎(chǔ)文化知識的學習。然而，一直以來，藝術(shù)類中職學校由于學生發(fā)展方向的定位以及專業(yè)課程的需要等原因，文化課在學校教學體系中得不到應(yīng)有的重視，文化課教學也以學生厭學、教師厭教、耗時低效為人們所詬病，其教學效果并不理想，教育狀況也不盡如人意。這些問題的存在，使文化課教學陷入困境。調(diào)查研究當前藝術(shù)類中職學校文化課教學現(xiàn)狀，尋找存在的問題，為其提升教學質(zhì)量和教學效率指明方向，具有重要的理論意義和實踐價值。

藝術(shù)類中職學校；有效教學；文化課

藝術(shù)類中職學校是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型現(xiàn)代化藝術(shù)人才的重要搖籃，既要重視學生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，也要注重學生文化素質(zhì)的提升，專業(yè)學習與文化課學習決不能偏廢。文化課教學肩負著學生文化素質(zhì)培育的重任，應(yīng)與學生的能力發(fā)展、專業(yè)發(fā)展密切相連。藝術(shù)類中職學校對文化課的高要求與教學實踐低效果的矛盾，阻礙了學生和教師的發(fā)展，影響了學校辦學目標的實現(xiàn)。筆者對這一現(xiàn)狀進行了一系列調(diào)查研究，為解決文化課的教學困境提供一些參考。

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，文化課有效教學的影響因素主要有：社會、主管領(lǐng)導、家長、學生對文化課的不重視，導致文化課教師成就感缺失，工作積極性不高，工作激情受到影響。學校不重視基礎(chǔ)文化素質(zhì)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)功效，在課程設(shè)置、經(jīng)費投入、設(shè)施配備、獎勵制度等方面過多地傾向?qū)I(yè)課教學，忽視對文化課教師的專業(yè)培養(yǎng)，客觀上阻礙了文化課教師的專業(yè)發(fā)展。教育觀念、教育思想普遍相對落后，教學方法相對陳舊，教研教改動力不足，教學創(chuàng)新意識不強等，具體因素分析如下：

一、從學生視角分析影響文化課有效教學的主要因素

1.學習時間的影響

充足的學習時間是保證學習效果的首要條件。藝術(shù)類中職學校學生學習專業(yè)、參加各類專業(yè)比賽等需占用大量時間，學習文化課的時間相對較少，客觀上影響了文化課的學習效果。

2.學習動機的影響

藝術(shù)類中職學校的辦學性質(zhì)和升學方式，客觀上形成了學生重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)狀。學生對文化課的重要性認識不夠，學習目的不明確，對文化課學習興趣不大，學習動力不足。有些學生片面地認為因為高考文化課成績要“上線”所以被動學習，他們認為專業(yè)課才重要，所以對文化課缺乏學習興趣，或以專業(yè)訓練為名不去上課，或上課不認真聽講與同學竊竊私語，或不看黑板埋頭玩游戲，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教師放在眼里，對于這種學生，老師上課再精彩、再生動也只能是對牛彈琴，毫無收效。

3.學習能力的影響

當前，在國家提倡大力發(fā)展并擴大職業(yè)教育的背景下，學校因擴大辦學規(guī)模的需要，不得不降低招生門檻，客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，學生文化基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，給提高教學質(zhì)量增添了難度。藝術(shù)類中職學校學生屬于藝術(shù)生，其學習天賦自然主要表現(xiàn)在藝術(shù)專業(yè)課學習上，對于文化課的學習大部分學生還比較吃力。大部分學生文化課成績底子差、基礎(chǔ)薄，學習上存在不同程度的困難。據(jù)調(diào)查也顯示，學生不認可老師的教學行為，很重要的原因在于聽不懂。

4.學習方法的影響

藝術(shù)學生由于學科的特點，決定了他們以感性的思維方式居多，而文化課程的學習則需要更多的理性思考，思維方式的差異造成了學生學習文化課的困難，學習主動性差，依賴性強等不良習慣也影響了文化課的學習。好的學習方法可以幫助學生提升學習效率，事半而功倍。反之，沒有掌握好的學習方法，只能是瞎子點燈白費蠟，做無用功。有些學生老師說什么就記什么，分不清重點；有些學生忙著自己看書，不聽老師講課；有些學生上課從不做筆記；有些學生課前不預(yù)習，課后不復習；有些學生課外從不做作業(yè)；有些學生平時不看書，考試前臨時抱佛腳等。這些都是不正確的學習方法，都將直接影響學習效果。

5.學習基礎(chǔ)的影響

學習基礎(chǔ)好的學生往往比較善于學習，學習起來比較輕松，這在一定程度上又促使其自主學習，上課積極思考，勇于發(fā)言，深受老師好評，因而更有學習的動力和沖勁，基礎(chǔ)不好的學生則反之。上課時主要以聽老師講為主，學生不積極思考也不愿發(fā)言，老師在授課過程中，難以得到學生的反饋和激勵，導致出現(xiàn)學生不愿學，老師不愿教的尷尬教學局面。

二、從教師視角分析影響文化課有效教學的主要因素

1.教學理念的影響

教學理念是教師對教學活動內(nèi)在規(guī)律的認識，是教師對教學活動的基本看法和持有的教學態(tài)度和觀念，是支撐教師長期從事教學活動的信念。教學活動的有效開展離不開先進教學理念的指導。先進的教學理念要求老師在教學活動中，要更加關(guān)注學生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學情境變化、關(guān)注提高教學效益。

2.思想素質(zhì)的影響

教育事業(yè)是太陽底下最神圣的事業(yè)，師德是教育事業(yè)的靈魂，是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，民族的振興在教育，教育的振興在教師，師德興則教育興，教育興則民族興，新時代的教師不僅應(yīng)有淵博的知識，更應(yīng)該有高尚的師德，師德如春風化雨，潤物細無聲，潛移默化地影響著學生健康成長。無數(shù)實踐證明，師德建設(shè)是學校發(fā)展的推進器，一個學校的教師素質(zhì)如何，教師隊伍的思想狀況怎樣，會直接影響學校發(fā)展的速度和教育教學水平的提高。只有師德高尚的教師，才會愛崗敬業(yè)，樂于奉獻；才會熱愛學生，被學生所喜愛；才能幾十年如一日地教書育人，孜孜不倦。

3.專業(yè)知識的影響

時代在發(fā)展，社會在前進。新時期對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎(chǔ)及教學實踐經(jīng)驗。要想給學生一瓢水，教師就必須有源源不斷的活水。只能知識淵博的老師，才能給予學生充足的知識養(yǎng)分，幫助學生不斷提高。在知識更新不斷加快的新形勢下，教師幾年前甚至幾十年前在大學學習的專業(yè)知識，在今天看來已經(jīng)十分有限，已遠不能滿足教學實踐和學生學習的需要。此外，從教育發(fā)展趨勢上看，學科之間的滲透正不斷加強，大教學理念的發(fā)展態(tài)勢不可阻擋，教師要增強跨學科的知識水平。藝術(shù)類中職學校學生普遍認為文化課的學習對提高專業(yè)成績促進不大，一個很重要的原因在于教師的專業(yè)知識在學科間還達不到互相滲透、融會貫通的程度，影響了文化課教學的有效性。

4.教學技能的影響

教學技能指教師在相關(guān)教學理論的指導下，按照相關(guān)教學要求，按一定的方式反復訓練而練就的教學技巧。教師只有具備高超的教學技能，才能出色地完成教學任務(wù)，取得滿意的教學效果，促進教學不斷創(chuàng)新。教師高超的教學技能體現(xiàn)在：

教師的教學語言素養(yǎng)水平綜合地反映著教師的全部素質(zhì)，它對教師的教學效率具有決定作用。所以形成良好的教學語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個教師的自覺追求。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發(fā)，不斷地提高自己的語言素養(yǎng)。注意運用發(fā)音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規(guī)范、優(yōu)美。

（2）要有恰如其分的體態(tài)語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語、聲音和面部的信號傳輸形式中，言語的信號占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%。從這些統(tǒng)計中，我們足以看出體態(tài)語言在教學中所起到的“此時無聲勝有聲”的重要作用。體態(tài)語言有副語言（即語音、語調(diào)、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語言的應(yīng)用，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)定性、靈活性、審美性等教學原則。

（3）要有高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領(lǐng)著學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結(jié)構(gòu)，幫助學生更新思維模式，建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)并自我建構(gòu)。同時優(yōu)美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出重點突出、設(shè)計精美的板書。

（4）要有規(guī)范熟練的多種教學媒體的語言

教師要學會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課堂更生動、更有效、更有趣味，但也要意識到，再先進的多媒體教學設(shè)備，也只是輔助教學的工具，學生和教師才是教學的主體。

它的釀造標志著Penfolds釀酒師的信條，即我們始終前往果實生長最佳、最貼合佳釀風格的地方。2017年，果實的主要來源地移向了氣候涼爽的地區(qū)，如阿德萊德山、塔斯馬尼亞和唐巴蘭姆巴。BIN 311香氣清爽而誘人，口感活潑、緊實、回味無窮。采用新橡木桶釀制的工藝更是讓Penfolds首席釀酒師彼得·嘉高直稱其為“重生的BIN 311”。

5.藝術(shù)滲透能力的影響

作為藝術(shù)類中職學校的文化課老師，是否具備藝術(shù)滲透能力，也會影響到教學的有效性。學生為什么不愿意學習文化課或者說對文化課學習缺乏積極性，重要原因就在于學生還意識不到文化課對提升專業(yè)素養(yǎng)有很大的促進作用。這從另一方面也說明，大多數(shù)文化課教師在授課的時候，并沒有很好地把相關(guān)的專業(yè)藝術(shù)內(nèi)容滲透進去，教學過程中還不具備藝術(shù)滲透的教學能力，難以在文化課教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，達到文化課學習促進專業(yè)提升的效果。

6.反思能力的影響

反思能力指人們完成某項工作任務(wù)之后，回過頭來重新思考、總結(jié)經(jīng)驗教訓的能力。教學反思能力指教師在完成一定階段的教學活動之后，重新對這一階段的教學行為進行思考，并發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)好的教學經(jīng)驗與做法。教學反思是多方面的，既要反思教學內(nèi)容安排是否合理，也要反思教學方法使用是否恰到好處，還要反思學生在教學活動中是否得到了提高等。教學反思能力強的老師，能在教學實踐中，通過反思發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的弊端，從同事甚至學生身上得到啟發(fā)，取他人之長補己之短，不斷提高教學能力。藝術(shù)類中職學校的特殊性，使教學對象情況更加復雜，對文化課教師的反思能力提出了更高的要求。

三、其他影響因素

1.教學模式的影響

教學模式指教師長期任教，日積月累形成的具有獨特風格的教學樣式。實踐證明，好的教學模式有助于提高教學效率。教學是否有效，關(guān)鍵要看是否能激發(fā)學生的學習興趣，是否能培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。不同的文化課教學模式也不同，教學有法、教無定法說的就是這個道理。教師如能根據(jù)學科特點，教學內(nèi)容和學生實際情況，選擇合適的教學模式，將有利于學生知識的吸收，有利于學生在學習知識的同時掌握學習技能，達到事半功倍的效果，大大提升教學效率。

2.教材選用的影響

藝術(shù)類中職學校學生在學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力等方面與普通中學生有較大差異。藝術(shù)類中職學校文化課所用教材與普通中學并沒有體現(xiàn)出較大的差異性，顯然沒有過多考慮學生的實際情況。藝術(shù)類中職學校文化課教材除了要保證內(nèi)容的實用性之外，還要保證難度適宜，要求太高了學生基礎(chǔ)差難以達到，也容易喪失學習積極性，難度太低，達不到教學大綱要求，無法保證學生的升學需要。好的教材能讓學生在學習中感受到樂趣，激發(fā)學習興趣，促進學習進步。好的教材還可以滲透相關(guān)的學科知識，在學習文化課的同時，幫助學生提高專業(yè)水平，避免學生誤認為文化課與專業(yè)課沒有聯(lián)系，放松對文化課的學習。

3.學習環(huán)境影響

學習環(huán)境指學習的外部條件，主要包括學生學習的學校、家庭、社會環(huán)境。這里主要指學校環(huán)境，包含學校軟、硬兩方面的環(huán)境。校舍、教學設(shè)備、學校對教學的重視程度、

學習氛圍等構(gòu)成了影響學生學習環(huán)境的主客觀因素。良好的校風、班風，和諧的師生關(guān)系，學校的教學制度設(shè)計以及課外活動的開展等，都是構(gòu)成學習環(huán)境的要素。

總之，就藝術(shù)類中職學校而言，基于其藝術(shù)立校的情況，崇尚藝術(shù)，注重專業(yè)課學習，忽視文化學習的氛圍不同程度地存在，一定程度上影響了文化課的學習，影響了文化課教學的有效性。筆者希望通過對這一現(xiàn)狀的分析研究，為解決文化課教學困境提供參考。

［1］白益民.高成效教師的行為特征研究［J］.教育研究與實驗，2000（4）.

［2］錢春艷.促進中職語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究［J］.蘇州大學學報，2011.

［3］方緒軍.中等職業(yè)學校文化課有效教學現(xiàn)狀與策略［J］.廣西師范學院學報，2011.

［4］肖莉.論生本教育理念下的中職數(shù)學課堂教學改革［J］.湖南師范大學報，2011.

［5］郭耀邦.中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的時代調(diào)整［J］.教育與職業(yè)，2001.

［6］熊亮.建設(shè)切合中職生實際的語文教學模式［J］.職業(yè)教育研究，2009（3）.

［7］劉建華.試論加快中等職業(yè)學校自身發(fā)展的對策［J］.廣西教育，2008.

［8］劉立明.國外有效教學研究評述［J］.現(xiàn)代中小學教育，2002 （12）.

［9］李興洲.論中等職業(yè)學校的有效教學［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2009（9）.

［10］唐秀清.高中語文課堂有效教學的策略［J］.教育導刊，2008（4）.

［11］蔡慶君.中等職業(yè)學校有效教學影響因素的研究［J］.遼寧教育研究，2008（2）.

［12］陳旭輝.課程改革背景下職業(yè)教育課堂有效教學探究［J］.江蘇技術(shù)師范學院學報：職教通訊，2009（10）.

［13］陳麗.許益成.基于有效教學的高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）.

［14］何文娟.獨學而無友，則孤陋而寡聞?wù)Z文課堂教學中，教會學生學會合作［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（6）.

［15］任金紅.淺談高中語文課堂教學的有效性［J］.學周刊，2011（14）.

［16］左炬.提高語文課堂教學有效性的策略［J］.考試周刊，2011（47）.

·編輯 薛直艷